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1、優(yōu)化課堂提問提高課堂效率蘆燕君在教學中怎樣提高課堂效率呢？課堂提問是其中重要一環(huán)。在此,筆者結(jié)合自己的課堂教學談一談如何優(yōu)化化學課堂提問,提高課堂效率。一、課堂提問應有明確的目的我們必須清楚課堂提問的根本目的是讓學生獲取新知識，培養(yǎng)學生能力。因此，設計一堂課的提問時，應抓住本堂課的重點、難點。弄清針對哪些問題展開提問，這些提問要達到什么樣的目的。有了明確的目的，在提問中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如果脫離這一點，往往會導致“問無實質(zhì),問多無趣”。影響課堂教學效果和學生能力的發(fā)展。如在高一討論有關(guān)硫酸的性質(zhì)時,提問是：在初中我們學過的硫酸的性質(zhì)有哪些?其目的
2、就是讓學生回憶并進一步熟悉硫酸的酸的通性及濃硫酸的吸水性和脫水性，以便和本堂課要學習的濃硫酸的強氧化性相呼應，在學生腦海里構(gòu)成一個有關(guān)硫酸性質(zhì)的完整知識體系。在學習氯氣的實驗室制法時，分析反應原理后提出了如下問題：(1)反應物的狀況怎樣?(2)反應條件是什么?其目的是為設計氣體發(fā)生裝置提供前提條件。二、課堂提問應確保知識的科學性教學中，教師傳授的知識和運用的方法及所提出的問題都應是科學的。某些問題需考慮學生知識的局限性。如果提出了一些不準確、不科學的問題，就會干擾學生的思維，影響教學質(zhì)量，甚至誤人子弟。因此，教師在提問時，應在科學性上下功夫，真正做到嚴肅認真，符合客
3、觀實際，要避免出現(xiàn)模棱兩可的問題。如在討論CO2氣體的實驗室制法中分析其收集方法時，若提問CO2氣體比空氣重還是輕，是不準確的，而應當提問在相同狀況下，CO2氣體的密度比空氣大還是小才是準確的。三、課堂提問應具有啟發(fā)性教師在課堂提問中要特別注意提問的啟發(fā)性，充分地發(fā)揮學生的主體作用，少問學生對或不對、是或不是。提問中，一個問題往往有多種提問形式，我們應結(jié)合學生的實際，選取啟發(fā)性更強的提問方式。如在《硫酸》的教學中,對鈍化現(xiàn)象可直接提問什么是鈍化現(xiàn)象？請同學們閱讀有關(guān)教材。也可間接提問：稀硫酸可使鐵、鋁溶解，那么冷的濃硫酸是否也可以使鐵、鋁溶解呢?請同學們到教材79面
4、第二段中去尋求答案，并說明原因。顯然，后一種提問形式啟發(fā)性強，更能激起學生的求知欲，積極認真地去閱讀有關(guān)教材，獲取答案。四、課堂提問應注意漸進性漸進性原則要求教學按學科邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序性進行。這也是認識規(guī)律的反映。因此，在課堂提問中，教師所提問題要符合本學科的邏輯系統(tǒng),要掌握坡度，由淺入深，循序漸進。如在《氯氣》的教學中設計了一組提問：(1)畫出氯原子的結(jié)構(gòu)示意圖，并分析其結(jié)構(gòu)特點？(2)從結(jié)構(gòu)特點分析氯氣的性質(zhì)特點是什么？(3)氯元素在自然界的存在形式是什么？(4)氯氣的主要用途是什么？(5)實驗室怎樣制備氯氣？按(1)一(5)順序提問？符合化學學科知
5、識的特點和學生的認識規(guī)律。這樣的提問能引導學生建立“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→存在、用途、制法”的思維主線，以指導元素及其化合物知識的學習。在學習氣體摩爾體積時，設計的一組提問是：(1)請同學們計算標準狀況下，1molCO2，1molO2，1molH2所占的體積各約為多少？(給出各自的密度)。(2)比較上述結(jié)果可得出什么結(jié)論？(3)什么是氣體摩爾體積？(4)怎樣理解氣體摩爾體積？(5)在標準狀況下，氣體質(zhì)量、氣體體積和氣體所含分子數(shù)之間具有什么樣的換算關(guān)系？以上5個問題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，循序漸進，把學生思維逐步引向深化。五、課堂提問應和學生已有知識及自身體驗相聯(lián)系中國許多古典小
6、說每章回的結(jié)尾，常有“欲知后事如何，且聽下回分解”。這將引起看的人愛不釋手，希望一章一章地追尋下去。這就是在舊知識的基礎上提出了新問題，使讀者渴望知道“后事如何”。在課堂提問中，教師應充分注意這一點，要善于將新的問題從某個側(cè)面或某個角度跟學生已有知識經(jīng)驗相聯(lián)系，這樣更能引起學生的注意，激發(fā)學生的興趣，增強學生求知的主動性，提高課堂效率。也能促進學生運用已掌握的思維方法分析新問題，使思維方法更加熟練，更加完善，提高分析能力o如在引導學生討論濃硫酸和銅的反應特點時，提問是：請同學們運用已學過的氧化還原反應原理分析該反應中哪種物質(zhì)是氧化劑，哪種物質(zhì)是還原劑？由此可以得出什
7、么結(jié)論？該提問和學生已有知識產(chǎn)生聯(lián)系，提問后，同學們積極主動地進行了分析討論，順利得出了濃硫酸具有強氧化性的結(jié)論。六、課堂提問應分層面向全體學生教學中，讓學生體驗到成功的快樂情緒是提高課堂效率的好辦法。在課堂提問中，如果所提問題起點都是比較低的，基礎好的學生可能不會動腦思考，這將影響他們的提高。如果起點比較高，基礎較差的學生可能無從下手，這會消弱他們學習的信心，影響他們的進步。因此，課堂提問應難易結(jié)合，形式多樣，分層次面向全體學生并且較易的問題讓基礎較差的同學回答，讓他們體驗成功的歡樂情緒，增強學生的信心。難的問題讓基礎較好的同學回答，鼓勵他們從多角度，運用多種
