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《優(yōu)化設計提問，提高課堂效率》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、中學歷史優(yōu)化提問設計，提高課堂效率善教者，必善問。善問，才能充分調動學習思維；善問，才能使師生和諧地進行信息交流；善問，才能有效地提高課堂效率。如何優(yōu)化課堂提問設計呢？筆者結合教學實踐談點粗淺的認識，以期拋磚引玉。一、承I口啟新，激發(fā)探究新知的欲望。在課堂中，承舊啟新式提問常用于導入環(huán)節(jié)。例如：在學習近代“邊疆危機”的有關內容時，可聯(lián)系上節(jié)課的學習情況這樣提問：“19世紀70年代為什么稱為新危機？此前，出現(xiàn)了哪些危機？”這樣提問既可以引導學生冋顧已學的的19世紀中期西方列強入侵我國的史實（鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭等），又可以激起學生探究的欲望…“新危機是什么？”，同時還可讓學生很自然的比較新舊
2、危機的異同。這樣的提問使學生沿著“危機”這一線索系統(tǒng)的整理了已有知識，又激起了學生探究新知的積極性，對增強課堂的有效性頗為有益。二、巧設問，激發(fā)學習興趣。興趣是最好的老師。興趣有助于學生在學習過程中集中注意，使學生在學習過程中認真、主動，能大大提高課堂的有效性。例如：在學習我國境內的遠古人類的有關知識時，我用一則有關達爾文的笑話巧設問，激起了學生強烈的探究欲望。“一次聚會上，一位漂亮的小姐問達爾文“我也是猴了變的嗎？有這么漂亮的猴了嗎？達爾文說：“是的，你是一只漂亮的猴子變的。”這位小姐真的是猴子變的嗎？人真的是猴子變的嗎？這個問題給學生一種強烈的新鮮感，激起了學&激烈的爭論，一下就把學牛?的
3、注意力集中到的課堂內容上來了。接下來，教師稍加組織引導，學生通過自主學習較好的找到了正確答案，解開了心中的疑惑。三、層層遞進發(fā)問，培養(yǎng)學生思維能力。學起于思，思源于問。課堂教學中，教學中教師通過問答的形式,可以開啟學生思維的大門，使學生的思維能力得到培養(yǎng)和提高。思維的深刻性是指思維活動中的抽象與概括水平，是評價思維能力的重要指標。在歷史教學中學生思維的深刻性主要表現(xiàn)為：能夠在對歷史知識分析的基礎上，抽象概括出其中隱含的人類社會變遷與發(fā)展的本質特征、規(guī)律和趨勢；能夠“以史為鑒”、“鑒古而知今”，從而形成科學的世界觀和人生觀。在教學過程中，教師有針對性地設計需要學生進行抽象和概括的思維操作的問題，
4、能為訓練和培養(yǎng)學生思維的深刻性創(chuàng)造有利條件。教學時可創(chuàng)設新情境，提供一些史料，并據(jù)此向學生提出問題。設計問題時應注意：①史料要隱含歷史現(xiàn)象的本質屬性、規(guī)律。②提出的問題要求學生進行抽象與概括的思維操作。例如，在講授唐太宗知人善任，善于納諫時，可引導學&看史料：材料一:唐太宗曾對杜如晦說：“比見吏部擇人，唯取其言辭刀筆,不悉其景行。數(shù)年之后，惡跡始彰，雖加刑戮，而百姓已受其弊?！辈牧隙禾铺趯ξ赫髡f：“為事?lián)窆伲豢沙趼?。用一好?別的好人都來了；用一壞人，別的壞人都跟著進來了/魏征說：“這是對的。天下未定，主要用人的才干……，天下已定，那就必須是德才兼?zhèn)涞娜瞬趴扇斡谩！睂訉由钊氲膹娜齻€層面探
5、討：唐太宗提出怎樣的用人標準？魏征認為在“天下未定”和“天下已定”的兩種情況下，應采取怎樣的用人標準？在今天建設現(xiàn)代化與構建和諧社會的背景下，你認為用人標準中最重要的是什么？引導學生的思維步步深入，達到以史為鑒，古為今用之目標。在學生思考過程中達成了培養(yǎng)抽象、概括能力的提升。四、逐步拓展，提升學生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，關系到21世紀中華民族復興的偉大使命。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，首先應使學生充分認識創(chuàng)新的時代意義，形成科學的創(chuàng)新觀念，并逐步培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的精神、積極創(chuàng)新的意識。歷史課正被人戲稱為“背多分”，作為新時期的教師必須改變這一狀況，肩負起創(chuàng)新人才培養(yǎng)的責任。歷史是客觀的，但對待歷史
6、的觀點是因人、因時而異的。教師在課堂教學時應引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，在這個過程中形成獨特的見解。例如：在學習甲午中日戰(zhàn)爭的相關歷史知識時，我提供了下列史料并設計了一些問題。材料一：引自《六十年來中國與日本》伊藤博文和李鴻章在馬關的對話。伊藤：“停戰(zhàn)三日，期限其促，和款應從事定奪，我已備有改定款節(jié)……中堂見我此次節(jié)略，但有允、不允兩句話而已?！崩睿骸半y道不準分辯？"伊藤：“只管分辯，但不能減少?！崩睿骸凹戎覈鵀殡y情形，則所求者，必量我之力所為?！币撂伲骸叭障藜榷?，故將所能做到者，直言無隱，以免多方辯論材料二：引自《中國近代史資料業(yè)書?中日戰(zhàn)爭》有人說日本之所以“明目張膽?如
7、此之橫者，皆李鴻章與其狼狽為奸也。”請回答：（1）根據(jù)材料一，說說談判時雙方的態(tài)度？（2）材料二的說法是否完全正確？為什么？（3）有人說“李鴻章是賣國賊，他的一生是罪惡的，一無是處”對嗎？為什么？（4）當前釣魚島主權問題中日再起爭端，假如派你為代表與日方談判，你會怎么做？此題中既要求學生對不爭史實進行客觀評價，又能讓他們發(fā)表自己的觀點，特別是拓展的（4）小題有助于達成“以史為鑒”創(chuàng)新解決實際問題之
