語篇教學(xué)理論在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

語篇教學(xué)理論在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

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1、語篇教學(xué)理論在寫作教學(xué)中的應(yīng)用一、語篇教學(xué)理論在語言教學(xué)領(lǐng)域,許多教學(xué)法都直接或間接地源于某種語言學(xué)理論。20世紀(jì)有三種影響較大的語法理論:傳統(tǒng)語法、形式語法和功能語法。形式語法和傳統(tǒng)語法把語言看做是用于構(gòu)造句子的一套規(guī)則,語言教學(xué)就是以句子為單位,傳授有關(guān)句法規(guī)則知識的教學(xué)。功能語法所關(guān)注的首先是語篇的意義是如何實現(xiàn)的,語言教學(xué)就是以語篇為中心,教會學(xué)生在具體的社會文化環(huán)境中運用語言的各種功能,并以此培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言的能力。從某種程度上說,語言教學(xué)就是語篇教學(xué)。系統(tǒng)功能語法認(rèn)為,語言是能夠?qū)崿F(xiàn)概念功能、人際功能和謀篇功能的語

2、義潛勢系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。語言的交際不是通過句子實現(xiàn)的,而是通過語篇實現(xiàn)的。語篇不是大于句子的語法單位,而是一個語義單位。韓禮德和哈桑把語篇定義為具有功能的語言[1]。語篇是在情景語境的制約下,將語言的概念意義、人際意義和謀篇意義現(xiàn)實化的結(jié)果。同時,語篇也是社會文化語境的產(chǎn)物。任何一個語篇都反映了一定的社會意圖和文化特征,并以此使語篇與特定的社會文化意義聯(lián)系在一起。由此可見,語篇是語言體現(xiàn)意義及其所反映的社會文化模式的基本單位。功能主義語篇教學(xué)理論認(rèn)為,語言教學(xué)是以篇章為中心的語篇教學(xué)。此外,語篇的生成是在情境的制約下從意義潛勢中不斷

3、選擇的過程,特定的語篇類型是在一定的文化模式中產(chǎn)生的,語篇教學(xué)不能脫離文化語境。哈蒙德的語言模式為語篇教學(xué)提供了理論依據(jù)[2]。他的語言模式由內(nèi)到外分為四層,清晰地表現(xiàn)了語言與情景語境和文化語境間的關(guān)系。他認(rèn)為,任何語言交際模式的最里層都是語篇,語篇是從意義潛勢中進(jìn)行語義選擇的結(jié)果,同時又是實現(xiàn)語義功能的手段。語篇中的語言、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)是受其外層的情景語境的制約的。情景語境包括三個變項,即話語范圍、話語基調(diào)和話語方式,它們共同制約著語言的選擇和配置,即語域。情景語境的變化會引起語域的變化。韓禮德[3]認(rèn)為,語域這個概念是一種預(yù)

4、測形式,如果我們知道了情景和語言運用的社會環(huán)境,就可以預(yù)測出許多將要使用的語言。在情景即語境的三個變項中,話語范圍是通過概念功能表達(dá)的,在語篇中體現(xiàn)為詞匯和及物系統(tǒng)中的各種過程的選擇。話語基調(diào)是通過人際功能表達(dá)的,在語篇中體現(xiàn)為語氣、情態(tài)及人稱代詞的選擇。話語方式是通過謀篇功能表達(dá)的,在語篇中表現(xiàn)為主位結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)和銜接手段的選擇。情景語境的外層是語類,是在一定文化中形成的通過語言反映的做事的方式。馬?。?]把語類定義為“作為文化成員的說話者所從事的分階段的、以目標(biāo)為取向的、有意圖的活動”。例如購物、約會。每一種語類都具有

5、一個特殊的圖式結(jié)構(gòu),即語類結(jié)構(gòu)潛勢。語類結(jié)構(gòu)一般包括開始、主體、結(jié)束等成分,語類的社會功能是通過這些結(jié)構(gòu)成分實現(xiàn)的。而語類結(jié)構(gòu)具有文化差異,文化形成了該模式的最外層。在不同文化中,以言行事的意圖大致相同,但實現(xiàn)的方式及語類結(jié)構(gòu)是受到文化制約的。以系統(tǒng)功能語法的語言模式作為其理論依據(jù),語篇教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生意識到對語篇的理解與產(chǎn)出跟文化語境和情景語境之間的聯(lián)系,成為獨立恰當(dāng)使用語言的語篇生產(chǎn)者。教學(xué)中如果能注意利用語篇因不同的語境和文化而表現(xiàn)出不同的類型特征去進(jìn)行教學(xué),會收到事半功倍的教學(xué)效果。二、語篇教學(xué)理論對英文寫作教學(xué)的

6、啟示在聽、說、讀、寫四大技能中,寫作技能是難度較大的一項。劉潤清曾指出,只有寫作水平才能真正反映一個人的語言修養(yǎng),可見寫作教學(xué)在外語教學(xué)中的重要性。語篇教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)語篇的分析和產(chǎn)出與社會文化環(huán)境的關(guān)系,這就要求教師在寫作課上既要注重培養(yǎng)學(xué)生語言知識和文字的功底,又要注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)一定的情景,在一定的文化語類下,創(chuàng)造出適合交際目標(biāo)和交際目的的語篇。哈蒙德[5]認(rèn)為,一個完整的寫作過程包括四個階段,即建構(gòu)話語范圍知識、建立語篇模式、合作創(chuàng)造語篇和獨立創(chuàng)作語篇。下面結(jié)合大學(xué)英語課堂寫作教學(xué)來介紹和展示系統(tǒng)功能的語篇理論在寫作教學(xué)

7、中的具體應(yīng)用和啟示。教學(xué)對象是中高級水平英語學(xué)習(xí)者,教學(xué)主題是一則書評。書評是一種具有很強(qiáng)的文化和社會背景的語篇。一則書評包括結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言等很多表現(xiàn)形式,受不同文化的影響。培養(yǎng)目標(biāo)是通過書評使學(xué)習(xí)者具有批評性的讀寫能力。教學(xué)目的之一是了解書評的目的、語類結(jié)構(gòu)及重要的詞匯語法特征。1.建構(gòu)話語范圍了解相關(guān)話語范圍內(nèi)有關(guān)文化社會語境的知識對語篇的創(chuàng)造具有重要意義:一方面可以幫助學(xué)生認(rèn)識不同文化背景對話語范圍的影響;另一方面還可以增進(jìn)學(xué)生對不同語篇所涉及的話語范圍中各種經(jīng)驗和知識的認(rèn)識,為創(chuàng)作活動打好基礎(chǔ)。同時,可以把本族文化

8、中和目標(biāo)文化中話語范圍的知識進(jìn)行比較,區(qū)別異同,以利于確定學(xué)習(xí)者的重點和難點。比如書評類語篇的話語范圍知識的建構(gòu)可通過以下課堂活動來實現(xiàn):(1)首先閱讀所要評價的書籍。(2)運用語言及視覺物品等一切手段建立語境,比如可以放一段有關(guān)此部小說的電影。(3)開展一系列活動來使學(xué)生交流信息,討論某

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