引導(dǎo)學生探究構(gòu)建智慧課堂

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1、引導(dǎo)學生探究構(gòu)建智慧課堂江蘇江陰市要塞實驗小學（214431）　周亞軍　徐新瑜《數(shù)學課程標準》中指出：“有效的教學活動需要教師提供動手實踐和自主探究的空間，提升和發(fā)展學生的思維創(chuàng)新能力?！睂W生學習數(shù)學不是被動地接受課本上現(xiàn)成的結(jié)論，而應(yīng)是一個親自參與的、豐富生動的思維活動，是一個經(jīng)歷探究和實踐的過程。這是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力和促進學生生命成長的需要。那么，教師如何在課堂教學中引導(dǎo)學生深入探究，構(gòu)建智慧課堂呢？一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、

2、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！眲?chuàng)設(shè)情境是教學中常用的方法，它有兩個特點：一是處在學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，能激發(fā)學生的探究欲望；二是有一定的趣味性，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣。例如，教學“2、5倍數(shù)的特征”一課時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的教學情境：“某電信公司推出一項優(yōu)惠政策，凡是5的倍數(shù)的固定號碼，可以免費獲取一部。小劉家的號碼是86838445，我們怎么來幫助小劉判斷她有沒有中獎呢？”生1：看看個位是不是5，就知道它是不是5的倍數(shù)。師：這樣想正確嗎？有待于我們進一步研究。生2：把每一位數(shù)字加起來，如果除以5沒有余數(shù)，那這個數(shù)就是

3、5的倍數(shù)。師：這個號碼的各個數(shù)字加起來等于46，除以5有余數(shù)，那這個數(shù)就不是5的倍數(shù)。這是你的判斷，其他同學呢？生3：用86838445除以5，看它有沒有余數(shù)。師：好的。用計算器計算，果然沒有余數(shù)?？磥?，這個號碼是5的倍數(shù)，那小劉家有沒有中獎？生：中獎了。師：這里還有很多這個地區(qū)的號碼（課件顯示8個號碼和省略號），工作人員要把幸運號碼從中選出來，每一個號碼都用除法來算，你覺得怎樣？生4：太麻煩了。生5：5的倍數(shù)肯定有特征的，掌握了5的倍數(shù)的特征就容易解決這個問題了。師：看來，我們有必要研究5的倍數(shù)有什么特征?！鲜鼋虒W，教師通過創(chuàng)設(shè)有趣、新

4、奇的問題情境，調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生的探究欲望，吸引學生不斷深入探究問題。二、創(chuàng)新過程，構(gòu)筑探究平臺“探究是教學的生命線?！毙陆滩闹泻芏嘀R都有廣泛的現(xiàn)實背景，教師可將傳統(tǒng)中封閉性、定向性的例題和習題創(chuàng)設(shè)成有利于學生探究的問題情境，并使這些探索性問題的條件、結(jié)論、思路具有較強的開放性，適合學生探究活動的開展。在課堂教學中，教師要注重過程創(chuàng)新，給學生留有足夠的探索時空，讓學生在探索中發(fā)現(xiàn)，運用自己的思維去分析、去判斷、去認識，尋求解決問題的方法。1.適時點撥，提煉思想方法例如，教學“5的倍數(shù)的特征”一課。（1）師：這是百數(shù)表（略），

5、你們能把5的倍數(shù)有序地找出來嗎？同時用“？”圈出來。（2）學生圈5的倍數(shù)。（3）交流：你找到了哪些5的倍數(shù)？（4）發(fā)現(xiàn)：我們來觀察這些5的倍數(shù)，你發(fā)現(xiàn)它們有什么共同的特征嗎？生：5的倍數(shù)，個位上的數(shù)是5或0。（5）驗證。師：在百數(shù)表中，我們發(fā)現(xiàn)5的倍數(shù)的個位上是5或0，那么超過100的5的倍數(shù)，是否也具有這樣的特征呢？如5的132倍，它的個位上會是幾呢？（學生計算）符合剛才發(fā)現(xiàn)的特征嗎？你能不能也來舉一個這樣超過100的例子，看一看這個數(shù)有沒有這樣的特征？師：同學們，你們舉出的例子都有這樣的特征嗎？有沒有找到一個5的倍數(shù)，它的個位上不是0或5

6、？師：反過來想一下，如果一個數(shù)的個位上不是0或5，它會是5的倍數(shù)嗎？在百數(shù)表上看一看。（生觀察分析）現(xiàn)在你能肯定地告訴老師，5的倍數(shù)有什么樣的特征嗎？（6）回到課始問題。師：你能幫助電信工作人員很快地篩選出幸運號碼嗎？大家試一試。（7）小結(jié)：我們是怎樣得到5的倍數(shù)的特征的？首先我們在百數(shù)表中找出了5的倍數(shù)（板書：找出倍數(shù)），然后通過觀察有了一個初步的發(fā)現(xiàn)（板書：發(fā)現(xiàn)特征），再在百數(shù)表外舉例驗證（板書：舉例驗證），最后得出結(jié)論。那么，2的倍數(shù)又有怎樣的特征呢？你會用同樣的方法來進行研究嗎？……學生在探索中經(jīng)歷了思維的波瀾起伏，不僅找到了規(guī)律，而

7、且體會到了研究數(shù)學問題的思想方法，接下來探究2的倍數(shù)的特征，學生運用相同的方法很快就解決了。2.設(shè)置沖突，激發(fā)探究熱情認知沖突既是學生學習的動力之一，也是學生主動探究的根本原因。課堂教學中，教師若能設(shè)置認知沖突，就能激發(fā)學生的探究熱情，使學生處于一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程之中，讓學生始終保持高漲的探究欲望和求知欲望。例如，教學“3的倍數(shù)的特征”一課時，教師先讓學生猜想3的倍數(shù)的特征，學生爭先恐后地說出自己的想法。然后教師讓學生在百數(shù)表中圈3的倍數(shù)，引導(dǎo)學生第一次觀察：“3的倍數(shù)真有前面說的那些特征嗎？”疑惑的表情在學生的臉上顯露，智慧的

8、語言在和諧的氛圍中流淌，他們發(fā)現(xiàn)猜想錯誤，同時還發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：12和21、36和63等數(shù)交換順序還是3的倍數(shù)，15和51、25與52等數(shù)交換位置卻不是3的倍