教育媒介形態(tài)演變及啟示

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1、教育媒介形態(tài)演變及啟示【摘要】教育媒介在教育活動(dòng)各要素之間起著中介作用，制約著教育活動(dòng)的廣度和深度，對(duì)教育組織形式和教育方式起著直接的制約作用?？梢哉f，教育組織形式和教育方式的演化，歸根到底是由教育媒介的發(fā)展而引起的。本文梳理了教育媒介形態(tài)的技術(shù)演變，進(jìn)而窺探蘊(yùn)含其中的教育理念之流變，探索了以教育媒介形態(tài)變化劃分教育形態(tài)的可能?！娟P(guān)鍵詞】教育媒介；多媒體；形態(tài)中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5843（2012）05-0014-035教育媒介是重要的教育物資之一，不僅反映了一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展水平以及對(duì)教育的重視程度，也反映了教育作為特殊的社會(huì)活

2、動(dòng)的專門化程度和一定的教育觀。正如葉瀾教授所說：“是一定教育觀的物質(zhì)體現(xiàn)”。[1]教育媒介的形態(tài)演變是以科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為基礎(chǔ)的，以技術(shù)的教育應(yīng)用為切入點(diǎn)探索教育媒介的形態(tài)演變，實(shí)質(zhì)上是探索教育自身形態(tài)與教育技術(shù)互動(dòng)發(fā)展的歷程。筆者通過對(duì)技術(shù)與教育發(fā)展關(guān)系的梳理，認(rèn)為教育媒介形態(tài)經(jīng)歷了教具化、多媒體化、智能化、虛擬化等四個(gè)階段。不同階段的教育媒介實(shí)踐有不同的技術(shù)發(fā)展作為其支持，同時(shí)也代表了某種技術(shù)應(yīng)用所蘊(yùn)含的教育思想。一、從《世界圖解》到“恩物”：教育媒介形態(tài)教具化教育形態(tài)教具化起源于或可追溯到近代歐洲的直觀教學(xué)。17世紀(jì)，著名的捷克教育學(xué)家夸美紐斯提出“讓一切學(xué)校布滿

3、圖像”，“讓一切教學(xué)用書充滿圖像”，他竭力推進(jìn)直觀教學(xué)，并編寫了一本插圖教科書《世界圖解》，夸美紐斯也因此獲得了“直觀教學(xué)之父”的贊譽(yù)。正如《世界圖解》，又叫《可見的世界》，夸美紐斯通過150張圖片的呈現(xiàn)讓遙遠(yuǎn)的“世界”變得可見，使得原本只能靠教師用單調(diào)語言文字描述的世界場(chǎng)景以“直觀”而“真切”的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過這些圖解學(xué)生獲得了關(guān)于自然、生活、社會(huì)等等方面百科全書式的知識(shí)。[2]盧梭、裴斯泰洛齊等人也主張采用實(shí)物教學(xué)和直觀教學(xué)的方法。另一位教育學(xué)家福祿培爾吸收夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊教育思想的精髓,創(chuàng)立了學(xué)前教育理論的體系，并創(chuàng)辦了世界上最早的幼兒園。他的

4、主要功績(jī)還在于提出了幼兒游戲理論以及創(chuàng)制了“恩物”。福祿培爾仿照大自然的性質(zhì)、形狀及法則特制了“恩物”以適應(yīng)兒童教育的特殊要求。“恩物”是大自然的縮影，兒童利用“恩物”，通過各種游戲活動(dòng)發(fā)展智力和體力，從中發(fā)現(xiàn)和掌握世界及其固有的秩序。[3]5無論是夸美紐斯的《世界圖解》還是福祿培爾其“恩物”，其核心思想就是“適應(yīng)自然”。他們?cè)诟髯缘慕逃龑?shí)踐過程中，不僅做到了教育理念和教學(xué)方法上遵循和順應(yīng)兒童的天性，而且積極營造與自然融和、一體的環(huán)境。教育形態(tài)教具化的本質(zhì)上還是“虛擬”模擬“真實(shí)”、“人工”模擬“自然”的一種方式，使得人類的教育擺脫了單純依賴口耳相傳和文字教材的初始狀

5、態(tài)。二、從視聽教育到教育技術(shù)：教育媒介形態(tài)多媒體化教具化階段以實(shí)物作為教育媒介，大都可以稱之為視覺教育。到了20世紀(jì)20年代末，由于有聲電影和廣播錄音技術(shù)的發(fā)展以及在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，“聲音”也成為教育信息的載體，視覺教育進(jìn)而發(fā)展為視聽教育。在聲音媒體方面，麥克風(fēng)作為擴(kuò)音教學(xué)媒體進(jìn)入教室，使得大規(guī)模的集體授課或教育傳播成為可能，提高了教學(xué)效率，此外還有磁帶錄音機(jī)等等也作為新教學(xué)媒體輔助教學(xué)活動(dòng)，直到發(fā)展到現(xiàn)在的數(shù)碼錄音筆以及MP3播放器等，這些聲音媒體設(shè)備在擴(kuò)音教學(xué)應(yīng)用、放音教學(xué)應(yīng)用（音樂以及語音教學(xué)）等方面發(fā)揮重大作用；在圖形媒體方面，投影儀、視頻展示臺(tái)、數(shù)碼照相機(jī)等

6、設(shè)備的使用推動(dòng)了圖片教學(xué)法、實(shí)物投影法等新型教學(xué)法的誕生，而且在幻5燈、投影教學(xué)中，通過聲音和圖形結(jié)合，做到聲畫同步，增強(qiáng)了教學(xué)效果；在圖像媒體方面，電視機(jī)、錄像機(jī)、攝像機(jī)以及激光影碟機(jī)的出現(xiàn)推動(dòng)了第二代遠(yuǎn)程教育——廣播電視函授教育的產(chǎn)生與發(fā)展；多媒體的出現(xiàn)推動(dòng)了現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實(shí)踐的發(fā)展，這種媒體集文本、圖形、圖像以及聲音等傳統(tǒng)信息載體于一體，具有集成性、控制性、交互性以及超文本與超媒體等特征，同時(shí)多媒體課件的開發(fā)成為教師工作內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分。[4]至此，教育媒體化推動(dòng)教育信息化進(jìn)入了快速發(fā)展的實(shí)質(zhì)性階段，教育技術(shù)作為教育信息化的理論與實(shí)踐成為了教育的“制高

7、點(diǎn)”。三、從教學(xué)機(jī)器到智能教學(xué)系統(tǒng)：教育媒介形態(tài)智能化一般認(rèn)為，普雷西是利用自動(dòng)教學(xué)機(jī)器進(jìn)行教學(xué)的第一人，他于1924年和1925年在美國心理學(xué)年會(huì)上展示和介紹教學(xué)機(jī)器。20世紀(jì)50年代，美國著名心理學(xué)家斯金納提出操作條件反射原理，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)程序教學(xué)法及其教學(xué)模式，設(shè)計(jì)一種新的教學(xué)機(jī)器。由于斯金納的身體力行和不懈倡導(dǎo)，人們又重燃對(duì)教學(xué)機(jī)器的激情與興趣，并掀起了一陣“教學(xué)機(jī)器熱”。在這股熱浪的推動(dòng)下，教學(xué)機(jī)器的研制由試驗(yàn)階段進(jìn)入了實(shí)用階段，以美國哈佛大學(xué)和拉德克里佛大學(xué)于1958年開始將教學(xué)機(jī)器用于人類行為的課程教學(xué)為起點(diǎn)，各種程序教學(xué)教材以及教學(xué)機(jī)器