初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)淺談

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1、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)淺談新課程的核心理念是促使學(xué)生的全面發(fā)展，它為每一個(gè)學(xué)生，不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家庭的教育觀念的變化及學(xué)生的發(fā)展差異要求必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。由于學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，人生觀、價(jià)值觀、世界觀的不成熟，受到這些因素的影響，有的學(xué)生甚至不能正常的完成學(xué)業(yè)，數(shù)學(xué)課上相當(dāng)一部分學(xué)生基本的運(yùn)算不會(huì)，“優(yōu)等生”與“后進(jìn)生”的差距較大，這在農(nóng)村學(xué)校尤為突出。這些因素給教育帶來(lái)的影響是不言而喻的?，F(xiàn)在教育面臨著種種挑戰(zhàn)，時(shí)代在變化，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式方法已不太適應(yīng)當(dāng)今教育發(fā)展的特點(diǎn)。因此

2、，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異，教師有選擇的教，學(xué)生有選擇的學(xué)顯得更為合適，更為必要。當(dāng)然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，分層教學(xué)在實(shí)施中會(huì)遇到許多困難，所以分層教學(xué)的實(shí)施項(xiàng)目要具體。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生現(xiàn)狀，我采取了數(shù)學(xué)分層教學(xué)的嘗試。—、數(shù)學(xué)分層教學(xué)的理論指導(dǎo)“因材施教”和“因人施教”是教育教學(xué)最基本的理論依據(jù)；“一切從實(shí)際出發(fā)”是人們認(rèn)識(shí)事物和解決問(wèn)題的基本方法；“發(fā)展才是硬道理”同樣是教學(xué)的基本原則。新的數(shù)學(xué)課程理念也指出：教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都

3、能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。二、分層教學(xué)的實(shí)施步驟1.學(xué)生個(gè)體的層次化采取教師調(diào)整和學(xué)生選擇的方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生一個(gè)階段的考查，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類分層。分層的主要依據(jù)是基礎(chǔ)和成績(jī)，把學(xué)業(yè)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在同一層次里。同時(shí)，分層時(shí)注意學(xué)生的興趣愛(ài)好，力求在同一層次里的學(xué)生能夠相互激勵(lì)，相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同提高成績(jī)。我一般將學(xué)生分為三個(gè)層次即三組：第一組是學(xué)困生，第二組是中等生，第三組是成績(jī)優(yōu)等的，這三組不是固定不變的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后根據(jù)學(xué)生的成績(jī)變化，或理解思維能

4、力的提高在作調(diào)整，最終目的是第一組的數(shù)量逐漸減少，二三組不斷壯大。2.教學(xué)目標(biāo)的層次化以新課標(biāo)為依據(jù)，合理制定適合各層次學(xué)生的具體的教學(xué)目標(biāo)，第一二三組分別按低級(jí)，中級(jí)，高級(jí)的目標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)。例如：《三角形內(nèi)角和定理》這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)我這樣制定：成績(jī)較差的第一組要求記住該定理的內(nèi)容，看著例題會(huì)證明該定理；成績(jī)較好的第三組嘗試用多種方法證明三角形內(nèi)角和定理和兩個(gè)推論，并體會(huì)輔助線的作用；第二組則掌握該定理的內(nèi)容和推論，會(huì)證明之。3.教學(xué)過(guò)程層次化它是整個(gè)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。每節(jié)課開始出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并展示三個(gè)組的自學(xué)提綱，然

5、后讓學(xué)生按照提綱閱讀，通過(guò)學(xué)習(xí)，完成各自的目標(biāo)。這要求教師課下認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，研究學(xué)生。需要講解時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)講解難易不同的問(wèn)題，基礎(chǔ)好的學(xué)生要提高一點(diǎn)難度，增加一點(diǎn)數(shù)量，給他們“吃飽”的機(jī)會(huì)；對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可降低一點(diǎn)難度，減少數(shù)量；第二組的學(xué)生學(xué)習(xí)也比較輕松，在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，有選擇性的學(xué)習(xí)較難一些的問(wèn)題。對(duì)課本上的例題三個(gè)組都要認(rèn)真閱讀，第二三組在此基礎(chǔ)上有限度的延伸，層層推進(jìn)。4.作業(yè)的層次化既然教學(xué)過(guò)程實(shí)行了分層教學(xué)，對(duì)作業(yè)的處置也應(yīng)當(dāng)是有層次性的。在授課時(shí)對(duì)學(xué)生的要求不一樣，很自然對(duì)作業(yè)的處理也應(yīng)優(yōu)

6、化布置，一般是針對(duì)第三組學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)是較難一些，數(shù)量多一些，解題的方法具有不唯一性；第一組的學(xué)困生則設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和相似的問(wèn)題，容易掌握的相關(guān)習(xí)題；第二組在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上稍微拓展一些?？傊畱?yīng)根據(jù)具體情況靈活設(shè)計(jì)練習(xí)，體現(xiàn)作業(yè)分層的優(yōu)越性。5.測(cè)評(píng)的層次化測(cè)評(píng)與以上幾個(gè)環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系的，也是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和組成部分，測(cè)評(píng)的題目要精心設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)各個(gè)層次階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，做到難易有度，能反映出他們各階段學(xué)習(xí)情況，通過(guò)測(cè)評(píng)讓他們感覺(jué)到學(xué)有所獲，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣，又樹立了學(xué)習(xí)的信心，激勵(lì)他們更加努力學(xué)習(xí)。三

7、、分層次教學(xué)的效果傳統(tǒng)的教學(xué)忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，采取了“一刀切”的做法，學(xué)困生學(xué)不會(huì)，造成越來(lái)越不學(xué)，成績(jī)只能是越來(lái)越差，造成了優(yōu)和差的嚴(yán)重懸殊；而分層教學(xué)照顧到了不同層次的學(xué)生，使他們有事可做，喜悅與成功伴隨著他們。在分層教學(xué)的初始階段，學(xué)生可能不太適應(yīng)，效果不一定明顯，這需要一段時(shí)間的引導(dǎo)和實(shí)踐。經(jīng)過(guò)近一年的努力，學(xué)生的整體狀態(tài)明顯改善，主要是學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，學(xué)生主動(dòng)參與的多了，互相討論問(wèn)題的多了，聽(tīng)課認(rèn)真的多了?？傊?，分層教學(xué)在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，改善班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境方面有積

8、極的作用。同時(shí)它又密切了師生關(guān)系，豐富了教學(xué)研究?jī)?nèi)容，促進(jìn)了教師的自身提高，學(xué)生的流失數(shù)量明顯減少。這是由于始終把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容從實(shí)際出發(fā)，有利于培優(yōu)補(bǔ)差，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。