初中數(shù)學分層教學淺談

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1、初中數(shù)學分層教學淺談◇云南省麗江市永勝縣濤源中學段紹勇摘要：分層教學是以學生的學習基礎(chǔ)、知識接受能力、學習積極性和主動性、平時學習成績等劃分層次，制定不同層次的教學模式、備課內(nèi)容和層次變動標準的教學方法。分層教學的實踐運用主要包括課堂教學環(huán)節(jié)的講解內(nèi)容、課堂提問、課堂練習和課后指導(dǎo)環(huán)節(jié)的課后作業(yè)、課后輔導(dǎo)、預(yù)習新課等措施。..關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；分層教學中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A：1671-0568（2014）12-0105-02一、分層教學的準備步驟1.確定分層層次。確定分層層次是準備分層教學

2、的第一步，一般而言，若只劃分三四個層次，就會對學生的自尊心造成不同程度的傷害，因此，筆者根據(jù)實際經(jīng)驗劃分了六個層次，其標準和步驟參照如下：①以學生的學習基礎(chǔ)、知識接受能力、思維思考能力、學習積極性和主動性、平時的學習成績和自信心等進行評估；②對學生平時的課堂表現(xiàn)和作業(yè)表現(xiàn)等做出真實評價；③對學生的最終分類，即劃分層次和標準分別為：A+是學習基礎(chǔ)好、成績好、滿分水平的學生層次；A是學習水平處于高層級，成績頂尖的學生層次；B是學習水平處于中等偏上層級、基礎(chǔ)較好、成績較好的學生層次；C是學習水平處于中等層級、基

3、礎(chǔ)一般、成績一般的學生層次；D是學習水平處于較差層級、學習基礎(chǔ)差、成績差的學生層次；E是學習基礎(chǔ)差、成績差、學習消極、無自信心的學生層次；其中A+和E層設(shè)置原因分別為保護學困生的自尊心和促進尖子生的學習動力。2.確定分層教學模式和備課內(nèi)容。確定分層教學模式和備課內(nèi)容是準備分層教學法的第二步，其中，教學模式應(yīng)該包括教學目標、內(nèi)容、方法、課堂提問、課后作業(yè)、平時測試、期中（期末）考試等，即針對每一分層的學生制定不同標準的目標體系。例如，處于C分層學生的教學模式為理解主要教學內(nèi)容、輔導(dǎo)式教學方法、課堂提問重要問

4、題、課后作業(yè)為基礎(chǔ)題、考試以主要內(nèi)容為重等。備課內(nèi)容應(yīng)該對應(yīng)不同分層學生的教學目標體系，即采取多層次備課方式，例如，以“二元一次方程”教學為例，D分層的備課內(nèi)容是使學生掌握二元一次方程組的表達式和理解基本的運用方法；C、B分層的備課內(nèi)容是使學生理解二元一次方程組的“代入法”和“消元法”；A分層的備課內(nèi)容是使學生掌握復(fù)雜的二元一次方程組的“代入法”和“消元法”；A+分層的備課內(nèi)容是使學生針對實際問題列出二元一次方程組并求解，分層設(shè)置能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高學生學習的積極性和主動性。3.確定層次變動標

5、準和構(gòu)建層次學習小組。學生分層不是一成不變的，層次變動的目的在于為學生提供直觀的差異認識，確定自身位置并繼續(xù)努力，且努力的結(jié)果并非單指成績的提高，而是表現(xiàn)在知識接受能力、思維思考能力、學習積極性、學習主動性等諸多方面，即為分層等級的提升。例如，在某一個學生分層達標、能力提高、基礎(chǔ)鞏固后，筆者會有意識地跳層提問或者跳層布置課后作業(yè)，引導(dǎo)學生向上一層次過渡，或者定期采取降級措施，以懲罰因驕傲而退步的學生。構(gòu)建層次學習小組的目標是為學生提供思維交流和方法討論的學習平臺，而且小組競爭機制能使每個小組成員通過互相幫

6、助和團隊協(xié)作以獲得跳層獎勵。在實際教學中，筆者采取每一個小組由一名B層學生、兩名C層學生、兩名D層學生構(gòu)成，使好中差學生都可以相互學習和互幫互助。此外，在每個月末，筆者會公布小組組員的排名和不同小組的整體競爭性排名，這樣，在競爭壓力下，小組成員會努力提高自己的排名以便使小組整體競爭力提升。事實證明，構(gòu)建層次小組能提升全班學生的集體榮譽感，使學生在數(shù)學學科取得很大進步。二、分層教學的實踐運用1.課堂教學環(huán)節(jié)。教學課堂是教授知識的平臺，因此，可以從講解內(nèi)容、課堂提問、課堂練習這三個方面進行分層教學實踐。講解內(nèi)

7、容的目的是使學生了解、學習、掌握新知識，在教學過程中，筆者會根據(jù)課本章節(jié)安排和教學大綱要求確定講解內(nèi)容，以知識點為基礎(chǔ)，確定講解方法和方式，并對不同層次的學生提出不同的要求。例如，在講授二元一次方程組“代入法”表達形式時，筆者就會指明D、C層次的學生必須了解并套用書本解題步驟；B層學生必須脫離書本并熟練掌握解題步驟；A層學生必須深刻理解“代入法”并熟練運用其它解法解題。這樣，不僅使每個層次的學生都明確自己的學習任務(wù)，而且還使其嚴格要求自己向高層目標奮進。課堂提問是課堂教學環(huán)節(jié)教師與學生交流的橋梁，通過這一

8、環(huán)節(jié)，教師可以了解學生的學習情況并保持其學習的積極主動性。在實際教學中，筆者會注意自身的提問方式和評價方式，例如，在“回顧提問”時，采取下述提問方式和提問內(nèi)容：對于B層學生注意考察內(nèi)容的深層理解；對于C層學生注意考察內(nèi)容的鞏固掌握；對于D層學生注意考察內(nèi)容的記憶程度。在學生積極性不高時，筆者會鼓勵不同層次的學生回答問題，使他們真正融入課堂，以提高教學效率和效果。課堂練習是檢查教學效果、鞏固學生記憶、加深知識理解的測評方式，一般