打造高效課堂 促進學生自主學習

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1、促進學生自主學習打造高效課堂《新課標》明確指出“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！蓖瑫r《新課標》強調(diào)，要把傳統(tǒng)的“以學科為中心”轉(zhuǎn)移到“以學生為中心”，“一切為了學生的發(fā)展”，不要過多地考慮課程知識結構體系，而是要考慮以學生發(fā)展為最終目的。“教學活動應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！薄缎抡n標》倡導自主學習，就是要讓學生真正成為學習的主人?！白灾鲗W習”是就學習的內(nèi)在品質(zhì)

2、而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”而言的?！白灾鲗W習”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。因此在小學數(shù)學課堂教學中應以學生全面、主動、和諧的發(fā)展為中心。這就要求教師合理運用學習策略最大限度的調(diào)動學生學習的積極性，鼓勵學生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數(shù)學王國里自由的探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂、主動獲取知識、體會到數(shù)學的使用價值和“做”數(shù)學的樂趣。教師如何促

3、進學生自主學習與自主發(fā)展呢？下面是我在教學工作中的幾點粗淺體會。一、讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)自主學習的興趣。在教學中，把學習主動權交給學生，讓學生自己主動發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，這對學生自己來說印象、感受最深，理解地也最深刻。極易掌握問題的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師應培養(yǎng)學生這種自主探求、積極思考的良好品質(zhì)。如：在學習分數(shù)加減法計算中，我只讓學生準備了若干張長方形紙，讓學生動手分一分，然后自己編題，并鼓勵學生編出不同類型的題目。學生思考后，編出下列各類一步應用題：1、一張紙，小華用2/4做數(shù)學作業(yè)，用1

4、/4記家庭作業(yè)，他一共用了這張紙的幾分之幾？做數(shù)學作業(yè)比記家庭作業(yè)多用了這張紙的幾分之幾？（或記家庭作業(yè)比做數(shù)學作業(yè)少用了這張紙的幾分之幾？）一張紙，小麗用3/5做長方形，余下了這張紙的幾分之幾？3、做長方形的紙是余下的幾倍？短短幾分鐘，沒有經(jīng)過老師任何提示，學生積極主動，自主學習得出學許多問題。這樣做學生及靈活運用了知識，又掌握了本課學習的重點，其教學效果要比教師一味的講解好得多。二、開放課堂，給學生提供講的機會，營造自主學習的環(huán)境?越是開放的空間，常常越能促進學生自主學習。因此，教師要把課堂有限的

5、學習時間和空間最大限度地還給學生，為學生創(chuàng)造開放的時空，鼓勵學生自主地看、說、做、想。創(chuàng)設開放的時空，主要有以下措施：1、是創(chuàng)設開放的教學情境，如在教學中引入整理房間、購物、參觀游樂園等情境，讓學生在開放的情境中靈活選擇信息，解決問題。2、是采用多種活動形式，如組織學生進行操作實驗、獨立探究、大膽猜測、驗證推理、合作交流等活動。尤其重要的是提供學生質(zhì)疑空間，愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。“學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。一個明智的老師不但要把“釋疑

6、”作為天職，在學生質(zhì)疑的過程中發(fā)揮好主導作用，更要鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。因此，在數(shù)學教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學生開闊思路，多思善想，質(zhì)疑問難。3、讓學生想說就說語言是思維的物質(zhì)外殼。語言和思維的發(fā)展又是密切相關的。而小學生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數(shù)學學科特有的抽象性、邏輯性，使學生更是感到無從說起。針對這種情況，作為教師首先不斷鼓勵學生使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，培養(yǎng)

7、學生慢慢學會說話。其次，課堂中還應充分利用討論的機會，鍛煉學生去說。如在一次數(shù)學練習課上，我讓學生練習這樣一道題，用簡便方法計算327-98，學生們基本用剛學的簡便方法計算327-98=327-100+2=229，但個別學生做了327-98=327-100-2=225，我讓大家討論，這時有一個孩子高高地舉起了手，我請他走上講臺，寫下了他的做法327-98=100+227-98=229。孩子們看了他的做法，爭論不休，我仔細觀察了他的算式，終于發(fā)現(xiàn)了他的“閃光點：為什么把327分成100和227呢？”他說

8、：“100減98得2，2再加227得229，就不用考慮加2還是減2了。”多精彩的回答呀！我?guī)ь^為他鼓掌，接著同學們又指出了他計算過程寫法的不妥之處，并重新進行板書：327-98=100-98+227或327-98=227+（100-98）。這樣學生在獲取知識的同時，表達能力也得到了很好地鍛煉。再次，在教學過程中，一些簡單的例題可由學生模仿老師到講臺上給大家講解，說說自己對知識的理解，為什么這樣理解，表達出自己的思維過程。4、放手讓學生去做好動、具有強烈的