基于創(chuàng)業(yè)教育制度供給視角

《基于創(chuàng)業(yè)教育制度供給視角》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、基于創(chuàng)業(yè)教育制度供給視角基于創(chuàng)業(yè)教育制度供給視角基于創(chuàng)業(yè)教育制度供給視角　　一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育制度供給的邏輯切入點　　確定制度供給中有關(guān)的匹配度　　1.學(xué)生個體創(chuàng)業(yè)需求和創(chuàng)業(yè)教育價值選擇的匹配度　　通常而言，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求取決于兩個方面的因素，其一是創(chuàng)業(yè)的意向度，其二是創(chuàng)業(yè)的自我評估度。因為地理位置的不同，高職院校受到外在環(huán)境的影響，如何把多元化的創(chuàng)業(yè)文化體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育制度供給中，是高校指出的創(chuàng)業(yè)要求，也是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，換言之，把創(chuàng)業(yè)教育制度供給中創(chuàng)業(yè)個體的創(chuàng)業(yè)價值觀培養(yǎng)內(nèi)容付諸實踐。　　2.學(xué)生個體創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)路徑的匹

2、配度　　對未來創(chuàng)業(yè)成功需要滿足的基本條件而言，學(xué)生個體的創(chuàng)業(yè)能力有三個方面的內(nèi)容：其一是創(chuàng)業(yè)要求掌握的基本創(chuàng)業(yè)實務(wù)知識，有融資與管理等知識；其二是是創(chuàng)業(yè)成功的保障性能力，有決策能力與團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)能力等；其三是創(chuàng)業(yè)成功的重要能力，有理性的冒險能力與把握機(jī)遇的能力。對高職院校創(chuàng)業(yè)教育制度供給，要統(tǒng)籌創(chuàng)業(yè)具備的上述能力培養(yǎng)，以體現(xiàn)高校于卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)上的層次度與有效性?！　⊥怀鰟?chuàng)業(yè)教育服務(wù)供給雙重特性　　總之，從高等教育獲益的不僅有社會，而且也有個人，這也體現(xiàn)了高等教育本身的雙重性，供給和需求兩者是統(tǒng)一且對立的整體，所以，高等教育具有供給和需求的

3、雙重性。創(chuàng)業(yè)教育制度供給對高職院校而言，不但要滿足個體需求，如學(xué)生個體需求和學(xué)生家庭的需求，借助完善高職院校教育服務(wù)，促使學(xué)生聯(lián)盟個體不斷進(jìn)步，更好地成長，而且高職院校教育供給還要迎合經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，以滿足新時期經(jīng)濟(jì)對社會農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的新需求。所以，在高等教育服務(wù)供給的體系中，高職院校對此的設(shè)計、實施和運(yùn)行一定要滿足個人和社會二者的需求?！　《?、高職院校如何選擇創(chuàng)業(yè)教育制度供給體系　　創(chuàng)業(yè)教育的課程體系的選擇　　1.橫向?qū)用婕訌?qiáng)顯性知識和隱性能力的結(jié)合力度　　創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不單單重視知識自身的邏輯，更突出的是，結(jié)合了學(xué)生的認(rèn)知心理與實際應(yīng)用

4、需求，充分結(jié)合了顯性知識和隱性能力，盡量為用人單位與社會提供合適農(nóng)業(yè)人才。顯性知識的獲得，可通過學(xué)習(xí)課程知識得到，然而，隱性能力需要顯性知識在學(xué)生實踐操作中獲得，上述隱性能力在學(xué)生看來，往往無法言談，是隱形的，積極參與真實的環(huán)境中，根據(jù)個人經(jīng)驗，結(jié)合反思，和別人展開交流和探討，方能把隱性知識外顯，此隱性知識外顯后，培養(yǎng)的學(xué)生更符合社會對人才的需要?！　?.縱向?qū)用骈_展課程體系的模塊化設(shè)計　　以卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，高職院校在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才時，要求人才具備相應(yīng)的工程實踐能力，同時還要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這對高職院校的教學(xué)內(nèi)容提出了一定要求，考

5、慮社會需求實際情況，需求體現(xiàn)新的職業(yè)技能與綜合能力，充分?jǐn)[脫傳統(tǒng)的學(xué)科教育，根據(jù)知識邏輯，結(jié)合項目任務(wù)現(xiàn)狀，以組織課程，凸顯課程間的關(guān)聯(lián)性，以創(chuàng)業(yè)型工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)為核心，給出系統(tǒng)設(shè)計，讓學(xué)生熟悉知識間的聯(lián)系，面對綜合問題，能夠解決。專業(yè)教育體系和創(chuàng)業(yè)教育課程體系二者之間存有一定的重疊性，其由四方面的模塊內(nèi)容組成?！　∑湟荒K課程重在培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和基本創(chuàng)業(yè)能力，包含兩部分內(nèi)容，即必修課程與選修課程，需要學(xué)生將其中3門課程作為選修內(nèi)容；模塊二涵蓋了部分網(wǎng)絡(luò)課程，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對一些網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行設(shè)置，設(shè)置內(nèi)容包括項目管理課程、

6、資本運(yùn)營課程等，上述課程一定程度上可提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力；模塊三課程強(qiáng)調(diào)和?？普n程教育相關(guān)，和創(chuàng)業(yè)關(guān)系聯(lián)系密切，是一類素質(zhì)訓(xùn)練課程，這種課程模塊多通過小組訓(xùn)練的方式強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與軟實力；模塊四課程往往通過團(tuán)隊實踐的方式，挑選的項目企業(yè)盡量表現(xiàn)項目訓(xùn)練完整性，學(xué)生完成項目全過程后，學(xué)習(xí)到有關(guān)知識，在規(guī)定時限內(nèi)，結(jié)合各項目，多次訓(xùn)練有關(guān)能力，于實踐中促使創(chuàng)業(yè)能力的提升。　　高職院校創(chuàng)業(yè)教育的督導(dǎo)與診斷服務(wù)體系的選擇　　學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育制度供給一定要考慮學(xué)生的實際需求，盡量迎合學(xué)生個體的需求，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育診斷服務(wù)和督導(dǎo)體系，這反映了創(chuàng)業(yè)教育制度供

7、給自我發(fā)展機(jī)制的必然要求。創(chuàng)業(yè)教育診斷服務(wù)和督導(dǎo)體系由兩方面的內(nèi)容構(gòu)成：　　其一學(xué)?？紤]學(xué)生的實際狀況，通過組織活動抑或市場化運(yùn)作形式，當(dāng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨困境時，自己不能解決創(chuàng)業(yè)項目難題，提供診斷、調(diào)整和實施對策，學(xué)校設(shè)置相應(yīng)的服務(wù)機(jī)構(gòu)，對需要幫助的學(xué)生，提供全面的咨詢服務(wù)；其二學(xué)校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的督導(dǎo)機(jī)制，以科學(xué)、動態(tài)、指導(dǎo)和動向為指導(dǎo)，督導(dǎo)且評估學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育開展情況，在督導(dǎo)評價中，有效傾聽需求主體的觀點，同時結(jié)合督導(dǎo)評價結(jié)果，協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，逐步優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的制度供給，也是對此作出的一種合理轉(zhuǎn)換制度供給方式，改變了原有的被動供給，

8、變成了主動供給，強(qiáng)化了創(chuàng)業(yè)教育制度供給的完備性、效率性和適應(yīng)性，使高職院校創(chuàng)業(yè)教育制度實現(xiàn)了平衡供給?！　∪⒔Y(jié)束語　　高職院校卓越人才培養(yǎng)的制度化路徑有許多，本文僅從上述幾個層面開展論述，希