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《《如何讓低段學(xué)生主動識字》課題方案》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、《如何讓低段學(xué)生主動識字》課題方案一、課題提出的背景及研究的意義1、課題提出背景 識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是小學(xué)一、二年級的教學(xué)重點《語文課程標(biāo)準》把第一學(xué)習(xí)階段的識字量由原來的1250個增加1600～1800個,提出了“認識”和“學(xué)會”兩種要求,多認少寫,認寫分開,目的就是讓學(xué)生盡可能多地認識漢字,及早地進入閱讀階段。這對我們小學(xué)低年級的識字教學(xué),提出了更高的要求，為此我們在低年級開展了以“小學(xué)低年級學(xué)生主動識字教學(xué)的研究”為課題的實驗研究，目的是促使低年級教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，準確把握低年級教學(xué)的側(cè)重點，在教學(xué)實踐中探索一條適合本地區(qū)實際的識字教學(xué)途
2、徑，使學(xué)生掌握有效的識字方法，提高獨立識字的能力，盡快達到自主識字，主動發(fā)展。????2、課題研究意義????我們學(xué)年預(yù)計通過“低年級有效識字的實踐與研究”，探索一套符合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)模式，可以使實驗條件下的兒童的識字能力明顯高于常規(guī)兒童，同時促進學(xué)校素質(zhì)教育深化，全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。?二、課題研究的理論依據(jù)《如何讓低段學(xué)生主動識字》課題方案一、課題提出的背景及研究的意義1、課題提出背景 識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是小學(xué)一、二年級的教學(xué)重點《語文課程標(biāo)準》把第一學(xué)習(xí)階段的識字量由原來的1250個增加1600～1800個,提出了“認識”和“學(xué)會”
3、兩種要求,多認少寫,認寫分開,目的就是讓學(xué)生盡可能多地認識漢字,及早地進入閱讀階段。這對我們小學(xué)低年級的識字教學(xué),提出了更高的要求，為此我們在低年級開展了以“小學(xué)低年級學(xué)生主動識字教學(xué)的研究”為課題的實驗研究，目的是促使低年級教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，準確把握低年級教學(xué)的側(cè)重點，在教學(xué)實踐中探索一條適合本地區(qū)實際的識字教學(xué)途徑，使學(xué)生掌握有效的識字方法，提高獨立識字的能力，盡快達到自主識字，主動發(fā)展。????2、課題研究意義????我們學(xué)年預(yù)計通過“低年級有效識字的實踐與研究”，探索一套符合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)模式，可以使實驗條件下的兒童的識字能力明顯高于常規(guī)兒童
4、，同時促進學(xué)校素質(zhì)教育深化，全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。?二、課題研究的理論依據(jù)漢字源遠流長,博大精深,是每個人一生中生活與學(xué)習(xí)的最重要工具之一。郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步?！毙抡n程標(biāo)準中又提出識字、寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。因此,教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松識字。特別在低年級段要“多認少寫”?！岸嘧R”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲
5、取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，即“思維流”，人鉆研學(xué)問，考慮疑難，作出判斷，認定對策，設(shè)計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字能使孩子終身受益。????三、課題研究的目標(biāo)????1、?激發(fā)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、活動中學(xué)、情境中學(xué)，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、使學(xué)生能夠主動、樂于識字。????2、?低年級教師創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，教給學(xué)生識字方法，開發(fā)學(xué)生
6、身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進行識字教學(xué)。?四、課題研究的主要內(nèi)容根據(jù)課題的思想，跳出了單純的“為識字而識字”或者僅僅“為了閱讀和寫作”而識字的思維模式，從多層次、多方位、多渠道開放漢字育人的功能，探討其學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。閱讀是建立在一定的識字量基礎(chǔ)上的，并由此而產(chǎn)生閱讀沖動，喜歡閱讀，在其中感受到閱讀的樂趣。因此本課題研究中把滿足其閱讀需要的識字能力的培養(yǎng)作為研究的重要內(nèi)容，把由識字而激發(fā)起的閱讀行為逐步引向閱讀能力的培養(yǎng)。?五、課題研究的方法我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務(wù)，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收
7、獲”的理念，積極參與教學(xué)實踐研究，保持研究的真實性，講究科學(xué)性，注意認真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。????⑴?文獻法：搜集、查閱各類與課題有關(guān)的資料和識字教學(xué)改革實驗，探究科學(xué)的識字教學(xué)方法。????⑵?行動研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進行。????⑶?實踐法：在教學(xué)中運用科學(xué)有效的識字教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問題及時改正，不斷完善低年級的識字教學(xué)，提供成功的教學(xué)案例。????⑷?經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)前人的識字方法及課題實施中的成功經(jīng)驗，整理出課題研究的成功案例。?????六、課題研究
8、的主要過程????（一）、?優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，重視識
