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《淺談?dòng)變航處熃巧D(zhuǎn)變》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、淺談?dòng)變航處熃巧D(zhuǎn)變大足縣實(shí)驗(yàn)幼兒園劉鳳[摘要]教育部新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“新《綱要》”），是開展幼兒教育的綱領(lǐng)性文件規(guī)范。貫徹新《綱要》、踐行新《綱要》關(guān)鍵在教師，因此，《綱要》對(duì)幼兒教育的高質(zhì)量要求，最終也將轉(zhuǎn)化為對(duì)幼兒教師的要求。為適應(yīng)新的要求，幼兒教師首先應(yīng)該重新審視自己在“學(xué)與教”中的角色與地位，需轉(zhuǎn)變與新課程改革理念不相適應(yīng)的教育理念與方法。筆者以新《綱要》為指針，突出“以人為本”的幼教理念，重點(diǎn)從教師與幼兒關(guān)系角度，論述幼兒教師角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)活動(dòng)的知情人、引路人、貼心人、參與人。[關(guān)鍵詞]
2、新綱要以人為本角色轉(zhuǎn)變沐浴著素質(zhì)教育和新課改的和煦陽(yáng)光，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革邁出了堅(jiān)實(shí)步伐，作為基礎(chǔ)之基礎(chǔ)的幼兒教育課程改革也勢(shì)在必行、刻不容緩。新《綱要》對(duì)幼兒教師在新課程中的角色定位提出了全新的、更高的要求，明確將其定位為“幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者”，這是對(duì)教師的要求，更是對(duì)教師成長(zhǎng)的期望。正如英國(guó)著名課程專家斯滕豪斯所說“課程改革是人的改革”“課程發(fā)展是人的發(fā)展”“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。為適應(yīng)新的課改要求，教師就應(yīng)該成為課程開發(fā)的全程參與者和研究者，要由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變夯顒?dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者
3、。面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，作為幼兒教師，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)呢？我認(rèn)為，必須深入學(xué)習(xí)新《綱要》，深刻領(lǐng)會(huì)新《綱要》，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，將實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育這一主題貫穿始終，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的知情人、引路人、貼心人、參與人。下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就課程改革中教師角色轉(zhuǎn)變問題談幾點(diǎn)初淺看法，以拋磚引玉。一、更新理念，轉(zhuǎn)變角色，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的知情人所謂“角色”，可簡(jiǎn)單地理解為一個(gè)人在社會(huì)群體中的身份、地位，以及與之相適應(yīng)的行為規(guī)范。?教師作為在學(xué)校中專門從事教育教學(xué)活動(dòng)的主體，其角色確定了教師的特殊身份和與其身份相適應(yīng)的行為規(guī)范：教師角色即
4、教師行為；教師角色即教師的社會(huì)地位；教師角色即對(duì)教師的期望?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑者也。”這正是千百年來一直左右我們教育理念與教育方法的真實(shí)概括，這種以教師為中心，“以教定學(xué)”的“填鴨式說教、格式化答題、成人化應(yīng)試”教育理念，把教師的角色簡(jiǎn)單地定位為“知識(shí)的權(quán)威”、“知識(shí)的傳授者”，學(xué)生則完全成為被動(dòng)的“知識(shí)接受者”，其在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和需要得不到重視，完全處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，其主觀能動(dòng)性不能得到充分發(fā)揮，這種“教學(xué)關(guān)系”是不平等的，已不能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流。幼兒不是一種簡(jiǎn)單的容器，要讓幼兒形成良好的個(gè)性和健全的人格，使他們
5、的個(gè)人潛能得到充分發(fā)揮，就迫切需要轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色，就需要建立一種良好的師生互動(dòng)關(guān)系，這種關(guān)系應(yīng)該是平等的、和諧的，新《綱要》“以人為本”的精髓正充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。隨著人類社會(huì)知識(shí)化、信息化進(jìn)程的加快，國(guó)內(nèi)外教育界之間的交流日漸增多，“以人為本”的個(gè)性化幼教模式逐步被越來越多的幼教研究專家和幼教工作者所了解、熟悉和接受，在新課程環(huán)境下，幼兒教師需重新塑造自己并界定自己的角色職能。新課程關(guān)注幼兒的生活世界、心理世界和個(gè)性發(fā)展，確立了幼兒的主體地位，使幼兒真正成為了生活和學(xué)習(xí)的主人，這就要求教師不能再把知己看成知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該
6、作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。充分尊重和保護(hù)幼兒個(gè)體發(fā)展的權(quán)利，就必須堅(jiān)持“以人為本”的思想，變“給兒童做”為“針對(duì)兒童去做”，圍繞學(xué)習(xí)教育的主體——幼兒因材施教、因時(shí)施教、因事施教。當(dāng)然，教師角色的轉(zhuǎn)變是全方位的，其主要表現(xiàn)為：從教師自身的角度看，教師應(yīng)從合格學(xué)歷者向終身學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，從課程執(zhí)行者向教育研究者轉(zhuǎn)變；從教師與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)成為課程評(píng)價(jià)的主體、課程的設(shè)計(jì)者以及課程實(shí)施過程的反思者和研究者；從教師與幼兒的關(guān)系看，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者和合作者；從教師與其他教育者的關(guān)系看，教師已不在是單一的個(gè)體
7、，而應(yīng)成為“教師、園長(zhǎng)、課程專家、幼兒及家長(zhǎng)、社區(qū)人士”所組成的教學(xué)鏈中的一員，教師應(yīng)與教學(xué)鏈中其他成員共同參與幼兒園課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)等活動(dòng)。因此，教師只有充分領(lǐng)會(huì)“角色轉(zhuǎn)變”的精神實(shí)質(zhì)，才能全面搞好教學(xué)、科研工作，這是教師角色轉(zhuǎn)變的前提。二、細(xì)心觀察，巧于引導(dǎo)，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引路人新《綱要》明確指出，“幼兒教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！边@就要求教師必須成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，這同時(shí)也是《綱要》中教師角色轉(zhuǎn)變的最突出體現(xiàn)。當(dāng)然，引導(dǎo)者的角色也是教師最難扮演的角色，因
8、為教師的引導(dǎo)離不開對(duì)幼兒學(xué)習(xí)狀況的了解和對(duì)幼兒面臨問題或矛盾沖突的把握，教師需對(duì)這些狀況進(jìn)行價(jià)值判斷、價(jià)值取舍，找出他們與教育目標(biāo)之間的聯(lián)系，從而引導(dǎo)幼兒向著積極有利方向發(fā)展。因此，新《綱要》理念下的教師，
