有時,教師要“偏愛”

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1、有時,教師要“偏愛”摘要：沒有愛就沒有教育，愛是教師教育學(xué)生的前提和基礎(chǔ)，是影響學(xué)生精神世界的關(guān)鍵，尤其是對“學(xué)困生”我們要“偏愛”。關(guān)鍵詞：教師；偏愛；學(xué)困生一個好教師意味著什么呢？首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣。然而，在日常教育教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會把贊賞的眼神多給了小a，把責(zé)備的眼神多給了小b，把愛撫的動作多給了小c；犯了同樣的錯誤，教師的批評有輕有重；課堂被提問的總是那幾個學(xué)生等等。我認(rèn)為，在無意識中的偏愛久而久之會產(chǎn)生消極的影響。但是，若能有意識地使用好偏愛，卻能夠取得意想不到的教育效果。因此，“偏愛”應(yīng)當(dāng)是教師的一種更理性的愛，“

2、偏愛”應(yīng)該成為我們開展對“學(xué)困生”教育教學(xué)工作的出發(fā)點和立足點。一、“偏愛”是一種客觀存在的現(xiàn)象素質(zhì)教育呼喚師愛，新課程標(biāo)準(zhǔn)也把教師是否傾注了“愛”作為衡量教育是否成功的一個標(biāo)準(zhǔn)。愛是人類普遍具有的情感，是一種心理需要，教師同樣也需要釋放自己的愛，并得到愛的回報。我們每一個學(xué)生都具有可塑性，無論智力高低、長相美丑、脾氣溫躁、成績優(yōu)劣、家庭貧富，手心手背都是肉，應(yīng)一樣疼愛、一樣關(guān)心、一樣教導(dǎo)、一樣勸勉，不能有輕重之分、親疏之別。在教學(xué)過程中，教師希望把自己的愛均勻地播灑給每個學(xué)生，但是從感情上講，老師總是容易接納好學(xué)生，他們往往很難接納“學(xué)困生”。因此，老師在經(jīng)過多次教育仍

3、不見悔改之后，會對他們逐漸失去耐心，失去信心，直至失去愛心?！捌珢邸庇纱硕a(chǎn)生?？陀^存在的“偏愛”是不可能回避的，不承認(rèn)“偏愛”是不理智的。如何運用“偏愛”才是我們要用心理智對待的現(xiàn)實。二、學(xué)生對愛的渴望教師一個微笑的眼神、一句表揚鼓勵的話語、一個愛撫的動作，甚至是一個肯定的手勢，都會在學(xué)生的心間產(chǎn)生甜蜜的感受，使他們在愉悅的氛圍中掌握了知識，增長了才干。我們的學(xué)生，尤其是處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，正處于生命中最主要的學(xué)習(xí)時期，當(dāng)他們得到教師的關(guān)注和愛護時，會歡欣鼓舞，對學(xué)習(xí)及集體的事情變得熱心而積極。一旦感覺到自己受到了冷落，或自己得到的沒有同學(xué)得到的關(guān)愛多，就自暴自棄或

4、傷心自憐，影響到同學(xué)的友情、影響到自己的學(xué)習(xí)。這說明“偏愛”對學(xué)生的心理調(diào)節(jié)是具有重要作用的。三、“好生”也有“不好”的一面，“學(xué)困生”也有“不差”的地方常聽老師們頗有感觸地說：有的好生在校時老師花在他們身上的心血倒不少，可出去后很少有再回來探望的；反倒是那幫調(diào)皮掏蛋鬼，在校時常挨批評，畢業(yè)后卻常常前來看望老師，見了老師倍感親切，很有禮貌。理由固然因人而異，但確實也有引人深思的地方。好生往往被人寵愛，對老師的表揚、鼓勵、幫助一般不太在意，而“學(xué)困生”在班里常遭白眼，被人冷落，很少得到關(guān)心和愛護，因此老師給過細(xì)微的幫助，他們往往銘記于心。如果老師端平一碗水，對學(xué)生一視同仁或

5、者“偏愛”學(xué)困生，在學(xué)生心目中就會大大提高教師的威望。四、爭做“學(xué)困生”的良師益友愛迪生讀中學(xué)時因頑皮而被開除，校長說他是最沒出息的孩子，他最終由母親在家教育，然而他卻成了最有出息的發(fā)明家。愛因斯坦在小時候被許多人認(rèn)為是傻瓜，他四歲會說話，七歲才會認(rèn)字，老師給他的評語是“反應(yīng)遲鈍，不合群，滿腦子的不切實際的幻想?！焙髞韺W(xué)校干脆把這個物理學(xué)家退學(xué)了。丘吉爾讀小學(xué)時，拉丁文考過零分，成績也是班級里最差的。他的老師絕不敢相信他會影響整個英國歷史。事實一再證明，老師對“學(xué)困生”的這種態(tài)度肯定是值得深思的。人總是在發(fā)展、變化的，老師不可能“三歲看到老”，先天聰慧的好生并不一定始終名

6、列前茅，貪玩不靈的差生也有可能后來居上，大器晚成。因此，老師沒有根據(jù)也沒有權(quán)利輕率地否定他們，把他們看得一無是處。因此，我們在教育教學(xué)活動中，應(yīng)時時事事運用行之有效的方法與學(xué)生溝通。五、偏愛“學(xué)困生”“學(xué)困生”真是無可救藥了嗎？答案是否定的。特別是中學(xué)生，他們的可塑性很強，從生理、心理的角度看，他們渴望被喜歡、被注意、被關(guān)愛。而問題的根本恰恰在我們?yōu)槿酥畮煹慕逃呱砩?。由于教師的所作所為使得其他學(xué)生對學(xué)困生側(cè)目而視，使得學(xué)困生覺得自己一無是處，無論怎么做最后得到的總是批評、訓(xùn)斥，甚至嘲笑、諷刺、謾罵……干脆將錯就錯，破罐子破摔，竭盡搗亂之蠢事，叫你頭痛沒商量。然而，有些教

7、師在對待“學(xué)困生”問題上卻是另外一種態(tài)度，以全部心血傾注在他們身上，全心全意、耐心細(xì)致地進行轉(zhuǎn)化教育工作，不僅不嫌棄、不歧視，而且多加愛護，對他們常常動之以情，曉之以理，持之以恒。善于發(fā)掘他們身上的“閃光點”，多表揚，少批評。從不傷害他們的自尊心和自信心。愛是一種純潔的感情，它不說教，不是靠強制，更不是利誘培養(yǎng)起來的。那么，我們究竟該如何去面對這些學(xué)困生呢？“學(xué)困生”的形成大多是因為在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中沒有收獲過成功的喜悅，久而久之對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦心理，逐漸失去興趣。對這樣的學(xué)生，我們可以對他提出不同的要求，或降低學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，讓其