加強“立體交流”激起“共鳴效應(yīng)”論文

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1、加強“立體交流”激起“共鳴效應(yīng)”論文在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師對課文作恰如其分而又引人入勝的分析，確實是幫助學(xué)生理解課文、學(xué)好語文的重要一環(huán)，也是提高學(xué)生聽說讀寫能力和鑒賞作品能力的關(guān)鍵。而當(dāng)前語文課堂教學(xué)的確存在著不容忽視的在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師對課文作恰如其分而又引人入勝的分析，確實是幫助學(xué)生理解課文、學(xué)好語文的重要一環(huán)，也是提高學(xué)生聽說讀寫能力和鑒賞作品能力的關(guān)鍵。而當(dāng)前語文課堂教學(xué)的確存在著不容忽視的誤區(qū)：誤區(qū)之一是照本宣科唱獨腳；誤區(qū)之二是教法程式老一套。筆者認為，中學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量不能迅速而有效地提高的根本原因還在于教師。試想：機械乏味的語文課，學(xué)生能“來勁”嗎？長

2、此下去或許學(xué)生僅有的一點興趣也不復(fù)存在了。為此，筆者想：就中學(xué)語文課堂教學(xué)而言，縱然教無定法，然而必有得法之“法”。這個“法”應(yīng)該是提高中學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的行之有效的“金鑰匙”。十年來，筆者邊孜孜執(zhí)教，邊潛心探索，就“建立‘立體交流’網(wǎng)絡(luò)、實施全息透視、加強大容量思維訓(xùn)練”進行了一些有益的嘗試。在此冒昧贅述，還望大方之家不吝賜教。一、更新教學(xué)方法，加強“立體交流”隨著教改的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)觀念也隨之而變。同時，教學(xué)思想與教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變制約著教學(xué)方法論的一系列變革，這是提高課堂教學(xué)效率進而提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件。那么，我們依據(jù)什么來衡量一位教師的教法是否得法？主要應(yīng)看其能否

3、在課堂上最大限度地調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為達此目的，我們必須做到“三個堅持”：堅持“為‘學(xué)’而教”；堅持“為提高‘學(xué)’的能力而教”；堅持“為全體學(xué)生而教”?！白⑷胧健保ㄒ步刑铠喪剑┑慕虒W(xué)方法之所以存在嚴重的弊端而要予以廢除，其主要原因，就是它的信息傳遞是單向的，僅僅是“教師→學(xué)生”。它不能及時獲得反饋信息，也不能給學(xué)生以新異刺激，更無法誘發(fā)學(xué)生的探究心理和欲望，因而“教”得不到及時調(diào)節(jié)；學(xué)生在課堂中的地位是被動的，活動是靜態(tài)的，因而學(xué)的積極性是被抑制的?！皢柎鹗健保ǚ钦嬲饬x上的“啟發(fā)式”）的教學(xué)方法優(yōu)于前者，它開辟了“教師＝學(xué)生”之間的雙向傳遞通道，但獲得的反饋信息是有限的，僅來

4、自于少數(shù)或部分學(xué)生；由于學(xué)生在課堂中處于開腦候問、被動應(yīng)答的地位，因而，“學(xué)”的積極性仍得不到充分調(diào)動。與上述兩者相比，“立體交流式”（真正意義上的“啟發(fā)式”）就顯示出無與倫比的優(yōu)越性，它不僅有“教師＝學(xué)生”之間的信息傳遞，而且有“學(xué)生＝學(xué)生”之間的信息交流，它有作用于教學(xué)雙方的反饋信息，它能使學(xué)生被動、靜態(tài)而富于強烈的參與意識，從而最大限度地調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種“立體交流”的反饋信息網(wǎng)絡(luò)的形成，有賴于：1.教師的設(shè)問要有藝術(shù)性，具有誘發(fā)作用?！胺蜃友簧普T人”，這是顏淵對自己教師孔子教學(xué)方法的稱道。在課堂教學(xué)中，教師針對明朗領(lǐng)域的設(shè)問固然需要，但針對模糊領(lǐng)域的設(shè)問更富有誘

5、發(fā)作用和“開發(fā)”意義。如“假如于勒真的發(fā)財回來了，那會出現(xiàn)什么情景呢？”“如果把這段文字刪去，你認為行嗎？”……這類“假如”式的虛擬設(shè)問，就將學(xué)生置于悱憤的問題情境之中，很能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，往往是一問下去，全班頓時七嘴八舌，出現(xiàn)高潮即“共鳴效應(yīng)”。2.情感的媒介作用。這是教育有別于其他科學(xué)的最顯著的特點，因為教育不是“人——機”系統(tǒng)，更不是“機——機”系統(tǒng)，而“人是——人”系統(tǒng)。教師親切和藹的語態(tài)，對學(xué)生的尊重、肯定和鼓勵，會使整個課堂處于和諧狀態(tài)，減少信息流通障礙。上述兩點，相輔相成，缺一不可。否則“立體交流”就要卡喉，甚至無法進行。建立“立體交流”反饋信息網(wǎng)絡(luò)，是為了對

6、整課堂的教學(xué)作“全息透視”，以獲得足夠的來自多方全位的反饋信息。只有這樣，教學(xué)雙方的活動才能得到不斷地調(diào)節(jié)，整個課堂教學(xué)才具有控制效能，教學(xué)目標(biāo)才能實現(xiàn)。二、增加課堂容量，挖掘思維素材在課堂里，增加教學(xué)容量，挖掘思維素材，講究實效，這無疑是正確的。但是，筆者也?？吹竭@樣的課例：課堂教學(xué)猶如“蜻蜓點水”，一掠而過，接二連三擴展篇目，遷移面廣量多，思維不足。這種一味追求數(shù)量的課堂教學(xué)，忽略了閱讀的本質(zhì)。學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)劣，決定了閱讀能力的高低。從這個意義上講，提高學(xué)生思維的速度、深度、準確度、靈活度，是增加課堂容量的內(nèi)涵。課堂教學(xué)只有著眼于大容量的思維訓(xùn)練，才有可能使學(xué)生真正具備遷移能力，

7、把教學(xué)內(nèi)容融會貫通。恩格斯說過：“人類思維著的精神開出了地球上最美的花朵?！倍季S永遠始于問題，問題可以推動人們?nèi)ミM行積極地思考，“學(xué)起于思，思源于疑”，正是這個道理。思維素材，是思維訓(xùn)練的物質(zhì)基礎(chǔ)。針對教學(xué)目標(biāo)，盡可能多地挖掘思維素材，是進行大容量思維訓(xùn)練的前提。一句話，引導(dǎo)學(xué)生在思維點上訓(xùn)練，在訓(xùn)練點上思維。筆者在教《孔雀東南飛》一課時，為使學(xué)生深刻認識劉蘭芝這一藝術(shù)形象，就“新婦起嚴妝”一節(jié)進行了深入挖掘。短短一節(jié)，十二句六十字，學(xué)生往往