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《中學(xué)英語教學(xué)中的情感態(tài)度與學(xué)生的主體學(xué)習(xí)論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、中學(xué)英語教學(xué)中的情感態(tài)度與學(xué)生的主體學(xué)習(xí)論文摘要：不少人認(rèn)為提高英語教學(xué)水平的關(guān)鍵在于語言知識(shí)，包括語音、詞匯、語法以及語言技能，即語言技巧的應(yīng)用。然而，隨著應(yīng)用語言學(xué)和心理語言學(xué)的研究和發(fā)展，更多的人們意識(shí)到非語言知識(shí)——背景知識(shí)、文摘要：不少人認(rèn)為提高英語教學(xué)水平的關(guān)鍵在于語言知識(shí)，包括語音、詞匯、語法以及語言技能，即語言技巧的應(yīng)用。然而，隨著應(yīng)用語言學(xué)和心理語言學(xué)的研究和發(fā)展，更多的人們意識(shí)到非語言知識(shí)——背景知識(shí)、文化差異、情感因素以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略等都極大地影響著英語學(xué)習(xí)。本文從教師情感態(tài)度與學(xué)生主體學(xué)習(xí)的角度，從“以人為本”的教育理念出發(fā)，探討
2、情感因素對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響，同時(shí)就如何發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)做出了一些思考。關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)；情感態(tài)度；主體學(xué)習(xí)長(zhǎng)期以來的英語教學(xué)體系沿用的仍是—本教材、一篇課文；教師講、學(xué)生聽；教師念、學(xué)生跟的單向交往的外語教學(xué)方法。教師講解占去了課堂的主要時(shí)間，無法給學(xué)生的實(shí)踐提供足夠的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為語言知識(shí)的消極接受者。而教師與小組，學(xué)生個(gè)體與個(gè)體，群體與個(gè)體，群體與群體的多向立體交互嚴(yán)重缺乏，忽視了學(xué)生應(yīng)用語言和表達(dá)技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生作為主體參與教學(xué)的作用。這顯然同我國目前推行的素質(zhì)教育相悖，同時(shí)也阻礙了英語教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。因此，打破陳舊的教學(xué)模式和方法，建立
3、“以學(xué)生為主體的教學(xué)模式”勢(shì)在必行。在情感方面常存在著兩個(gè)誤區(qū)：一是重視知識(shí)和智力的發(fā)展而忽視情感的發(fā)展，即重IQ而輕EQ，在外語學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了所謂的“情感空白”(emotionalliteracy)；二是忽視情感與認(rèn)知之間不可分割的關(guān)系。事實(shí)上，情感不僅是人本身的需要，也是其它生理和心理活動(dòng)的前提條件和操作平臺(tái)。研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)者處于消極情感狀態(tài)時(shí)，其認(rèn)知活動(dòng)自動(dòng)停止。即使不停止,認(rèn)知活動(dòng)也不會(huì)有實(shí)際效果。因此，分析和研究英語學(xué)習(xí)中的情感因素將有助于發(fā)現(xiàn)與解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難和障礙，進(jìn)而切實(shí)有效地提高英語水平。一、語言學(xué)習(xí)中的情感因素語言學(xué)習(xí)中的情
4、感因素包括學(xué)習(xí)者的態(tài)度動(dòng)機(jī)、個(gè)性、焦慮、移情、抑制、自信心、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，其理論基礎(chǔ)是人文主義心理學(xué)和以人為本的教育理念。這里所說的情感是指學(xué)習(xí)者在外語聽力學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情緒和態(tài)度。根據(jù)不同現(xiàn)象，情感因素可以分為兩類：一是學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素如焦慮、抑制、性格傾向等；二是學(xué)習(xí)者相互之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的相互移情、課堂交流、跨文化意識(shí)等。情感因素對(duì)外語學(xué)習(xí)有以下5種影響：(1)情感信息與視聽覺信息一并儲(chǔ)存在大腦中；(2)情感可能給記憶帶來混亂；(3)情感可以反饋記憶內(nèi)容；(4)情感帶來學(xué)習(xí)動(dòng)力；(5)情感是否能有效利用已有資源的前提。正如羅扎諾夫認(rèn)為的
5、那樣，情感使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生某種傾向或愛好。通常消極情感導(dǎo)致消極抵制和侵犯性抵制，而積極情感的作用正好相反，主要是為學(xué)習(xí)開通道路。英語學(xué)習(xí)中的消極情感因素包括：害怕、羞澀、緊張、沮喪；積極情感因素包括：自尊、自信、愉快和驚喜。JaneArnold指出，焦慮可能是妨礙學(xué)習(xí)過程的情感因素。如果學(xué)生英語課堂上總是擔(dān)心能否完成課堂的消極情感因素，從而造成課堂表現(xiàn)不佳、學(xué)習(xí)效率低下。抑制是個(gè)性特征的重要組成部分,是保衛(wèi)自我而表現(xiàn)出的焦慮。外語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)差錯(cuò)是不可避免的，因害怕犯錯(cuò)而產(chǎn)生自我保護(hù)的消極情緒會(huì)出現(xiàn)反應(yīng)遲鈍、記憶力衰退等不利于聽力提高的心理狀態(tài)，從而造成聽力任
6、務(wù)的失敗。通常情況下，對(duì)外語學(xué)習(xí)而言，抑制都是有百害而無一利的。由于抑制是為了保護(hù)自我而采取的回避和退縮行為，所以經(jīng)常遭受批評(píng)和嘲諷的人抑制程度較高。因此，自我形象比較脆弱的學(xué)生往往因?yàn)楹ε路稿e(cuò)誤而在聽力課堂上不積極乃至心理上拒絕參與語言活動(dòng)。這就是抑制在聽力學(xué)習(xí)中的消極影響。緊張與焦慮和抑制一樣屬于外語學(xué)習(xí)中必須克服的一種消極情感因素。據(jù)了解，許多學(xué)生走進(jìn)英語課堂或語音實(shí)驗(yàn)室上課時(shí)的心情是復(fù)雜的，往往在好奇中夾雜著畏懼，總是擔(dān)心自己能否聽懂教師上課內(nèi)容。因此，學(xué)生們普遍反映特別緊張，精神壓力特別大，所謂的心理障礙便在此時(shí)形成了。由于學(xué)生一開始就是帶著緊張的
7、心情來聽課，一旦聽不懂則更加緊張，而緊張就更聽不懂，這種周而復(fù)始的惡性循環(huán)必定會(huì)干擾大腦的有效工作，使聽者心情煩躁、焦慮不安，久而久之甚至?xí)适W(xué)習(xí)的興趣和信心。神經(jīng)心理學(xué)研究表明，我們的大腦皮層也就是記憶裝置，在心情放松的情況下會(huì)變得非常平穩(wěn)。這樣可使記憶裝置最大限度地發(fā)揮功能。相反,如果身心處于高度緊張的狀態(tài)，焦慮情緒就會(huì)有所增加，大腦的工作效率也會(huì)隨之下降。所以上課時(shí)，一方面，精神要高度集中，不受外界干擾；另一方面，情緒又要充分放松，切忌過度緊張，只有這樣才能最大限度地提高聽覺器官接受聲音信號(hào)的敏感度，達(dá)到理想的效果。語言學(xué)習(xí)尤其是外語學(xué)習(xí)時(shí)的記憶任務(wù)
8、特別繁重，常常需要進(jìn)行單調(diào)重復(fù)的腦力勞動(dòng)，大腦極易疲
