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《淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中的教師情感態(tài)度與學(xué)生主體學(xué)習(xí)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中的教師情感態(tài)度與學(xué)生主體學(xué)習(xí) 隨著我國(guó)各行各業(yè)對(duì)英語復(fù)合型人才的需求日益高漲,社會(huì)對(duì)大學(xué)生的英語水平也提出了更高的要求。如何提高大學(xué)生的英語水平,培養(yǎng)他們實(shí)際運(yùn)用語言的能力,這是英語教學(xué)改革的目標(biāo),也是新世紀(jì)對(duì)大學(xué)生的要求。對(duì)于如何改進(jìn)教學(xué)方法仁者見仁,智者見智。但面對(duì)目前英語教學(xué)的現(xiàn)狀,大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)致力于改革課堂教學(xué)模式上,致力于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,創(chuàng)新思維和實(shí)際應(yīng)用能力,真正擺脫應(yīng)試教育的束縛。但長(zhǎng)期以來的英語教學(xué)體系沿用的仍是—本教材、一篇課文;教師講、學(xué)生聽;教師念,學(xué)生跟的單向交往的外
2、語教學(xué)方法。教師講解占去了課堂的主要時(shí)間,無法給學(xué)生的實(shí)踐提供足夠的機(jī)會(huì),使學(xué)生成為語言知識(shí)的消極接受者。而教師與小組,學(xué)生個(gè)體與個(gè)體,群體與個(gè)體,群體與群體的多向立體交往嚴(yán)重缺乏,忽視了學(xué)生應(yīng)用語言和表達(dá)技能的培養(yǎng),忽視了學(xué)生作為主體參與教學(xué)的作用。這顯然同我國(guó)目前推行的素質(zhì)教育相悖,同時(shí)也阻礙了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。因此,打破陳舊的教學(xué)模式和方法,建立“以學(xué)生為主體的教學(xué)模式”勢(shì)在必行?！ ∥覈?guó)外語界在情感方面存在著兩個(gè)誤區(qū):一是重視知識(shí)和智力的發(fā)展而忽視情感的發(fā)展即重IQ而輕EQ,以至于在外語學(xué)習(xí)上
3、出現(xiàn)了所謂的“情感空白”(emotionalliteracy);二是忽視情感與認(rèn)知之間不可分割的關(guān)系。事實(shí)上,情感不僅是人本身的需要,也是其它生理和心理活動(dòng)的前提條件和操作平臺(tái)(Amold,1999)。研究表明:當(dāng)學(xué)習(xí)者處于消極情感狀態(tài)時(shí),其認(rèn)知活動(dòng)自動(dòng)停止。即使不停止,認(rèn)知活動(dòng)也不會(huì)有實(shí)際效果。因此,分析和研究外語學(xué)習(xí)中的情感因素將有助于發(fā)現(xiàn)與解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難和障礙,進(jìn)而切實(shí)有效地提高外語水平?！ ?語言學(xué)習(xí)中的情感因素 語言學(xué)習(xí)中的情感因素包括學(xué)習(xí)者的態(tài)度動(dòng)機(jī)、個(gè)性、焦慮、移情、抑制、自信
4、心、學(xué)習(xí)風(fēng)格等,其理論基礎(chǔ)是人文主義心理學(xué)和以人為本的教育理念。這里所說的情感是指學(xué)習(xí)者在外語聽力學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情緒和態(tài)度。根據(jù)不同現(xiàn)象,情感因素可以分為兩類:一是學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素如焦慮、抑制、性格傾向等;二是學(xué)習(xí)者相互之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的相互如移情、課堂交流、跨文化意識(shí)等。情感因素對(duì)外語學(xué)習(xí)有以下5種影響(1)情感信息與視聽覺信息一并儲(chǔ)存在大腦中;(2)情感可能給記憶帶來混亂;(3)情感可以反饋記憶內(nèi)容;(4)情感帶來學(xué)習(xí)動(dòng)力;(5)情感是否能有效利用已有資源的前提。正如著名心羅扎諾夫認(rèn)為的那樣
5、,情感使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生某種傾向或愛好(Lozanov,1979)。通常消極情感導(dǎo)致消抵制和侵犯性抵制,而積極情感的作用正好相反,主要是為學(xué)學(xué)習(xí)開通道路。外語學(xué)習(xí)中的消極情感因素包括:害怕、羞澀、緊張、、沮喪、;積極情感因素包括:自尊自信、移情、動(dòng)機(jī)、愉快和驚喜?！ aneArnold指出焦慮可能是妨礙學(xué)習(xí)過程的情感因素:意識(shí)、自我懷疑、憂慮、緊張:(Amold,1999)。如果學(xué)生英語課堂上總是擔(dān)心能否完成課堂任務(wù)產(chǎn)生焦慮,就會(huì)派生出緊張、自卑、憤怒的消極情感因素,從而造成課堂表現(xiàn)不佳,學(xué)習(xí)效率底?！ ∫种剖莻€(gè)性特
6、征的重要組成部分,是保衛(wèi)自我而表現(xiàn)出的焦慮(Ellis,1994:121)。外語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)差錯(cuò)是不可避免的,因害怕犯錯(cuò)而產(chǎn)生自我保護(hù)的消極情緒會(huì)出現(xiàn)反應(yīng)遲鈍、記憶力衰退等不利于聽力提高的心理狀態(tài),從而造成聽力任務(wù)的失敗。通常情況下,對(duì)外語學(xué)習(xí)而言,抑制都是有百害而無一利的。由于抑制是為了保護(hù)自我而采取的回避和退縮行為,所以經(jīng)常遭受批評(píng)和嘲諷的人抑制程度較高。因此,自我形象比較脆弱的學(xué)生往往因?yàn)楹ε路稿e(cuò)誤而在聽力課堂上不積極乃至心理上拒絕參與語言活動(dòng)。這就是抑制在聽力學(xué)習(xí)中的消極影響?！ 【o張與焦慮和抑制一樣屬
7、于外語學(xué)習(xí)中必須克服的一種消極情感因素。據(jù)了解,許多學(xué)生走進(jìn)英語課堂或語音實(shí)驗(yàn)室上課時(shí)的心情是復(fù)雜的,往往在好奇中夾雜著畏懼,總是但心自己能否聽懂教師上課內(nèi)容。因此,學(xué)生們普遍反映特別緊張,精神壓力特別大,所謂的心理障礙便在此時(shí)形成了。由于學(xué)生一開始就是帶著緊張的心情來聽課,一旦聽不懂則更加緊張,而緊張就更聽不懂,這種周而復(fù)始的惡性循環(huán)必定會(huì)干憂大腦的有效工作,使聽者心情煩躁、焦慮不安,久而久之甚至?xí)适W(xué)習(xí)的興趣和信心。神經(jīng)心理學(xué)研究表明,我們的大腦皮層也就是記憶裝置,在心情放松的情況下會(huì)變得非常平穩(wěn)。這樣可使
8、記憶裝置最大限度地發(fā)揮功能。相反,如果身心處于高度緊張的狀態(tài),焦慮情緒就會(huì)有所增加,大腦的工作效率也會(huì)隨之下降。所以,上課時(shí),一方面,精神要高度集中,不受外界干擾;另一方面,情緒又要充分放松,切忌過度緊張,只有這樣才能最大限度地提高聽覺器官接受聲音信號(hào)的敏感度,達(dá)到理想的效果?！ ≌Z言學(xué)習(xí)尤其是外語學(xué)習(xí)時(shí)的記憶任務(wù)特別繁重,常常需要進(jìn)行單調(diào)重復(fù)的腦力勞動(dòng),大腦極易疲勞,從
