如何解決高校教育管理中出現(xiàn)的矛盾論文

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1、如何解決高校教育管理中出現(xiàn)的矛盾論文摘要：隨著高?！翱平膛d國”政策實(shí)施，近幾年內(nèi)，高校擴(kuò)招成為讓更多適齡人群接受高等教育的唯一方法。在這一政策帶動(dòng)下，不但拉動(dòng)了內(nèi)需，也讓國民平均學(xué)歷得到提升，成為繼建國之后“第二次掃盲”。本文通摘要：隨著高?！翱平膛d國”政策實(shí)施，近幾年內(nèi)，高校擴(kuò)招成為讓更多適齡人群接受高等教育的唯一方法。在這一政策帶動(dòng)下，不但拉動(dòng)了內(nèi)需，也讓國民平均學(xué)歷得到提升，成為繼建國之后“第二次掃盲”。本文通過高等教育逐步讓更多人受益的同時(shí)，由于社會(huì)供需關(guān)系和國家宏觀調(diào)控客觀規(guī)律，出現(xiàn)了部分矛盾，特別是在高校教育中值得注意和反思。關(guān)鍵詞：高校教育；素

2、質(zhì)教育；價(jià)值取向；就業(yè)壓力；生成高校教育中首要矛盾（一）素質(zhì)教育素質(zhì)教育成為解決這一矛盾主要方法，因此在高校中推行學(xué)生素質(zhì)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程,關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教育思想。教育思想集中表現(xiàn)在辦什么樣的教育,怎樣辦教育和培養(yǎng)什么樣的人,怎樣培養(yǎng)人等根本問題上。由于思想是人們行動(dòng)的先導(dǎo),所以,有什么樣的教育思想就會(huì)有什么樣的教育行為、教育實(shí)踐。素質(zhì)教育作為一種先進(jìn)的教育思想與“應(yīng)試教育”的教育思想有質(zhì)的不同。在實(shí)施中要遵循以下原則：⑴目標(biāo)指導(dǎo)的原則,因?yàn)槟繕?biāo)制約著教師的教育教學(xué)活動(dòng),學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),教育媒體的選擇和教育評(píng)價(jià)；⑵整體優(yōu)化原則,要從素質(zhì)教育這個(gè)系統(tǒng)的

3、整體出發(fā),努力探求各要素功能的優(yōu)化組合,實(shí)現(xiàn)整體系統(tǒng)的功能大于各要素功能之和；⑶因材施教原則,教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),具體問題具體分析,有的放矢地進(jìn)行素質(zhì)教育；⑷內(nèi)啟動(dòng)原則,在素質(zhì)教育過程中,要注意啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因,點(diǎn)起他們內(nèi)在因素,使其主動(dòng)接受外因的積極影響,并轉(zhuǎn)化生成為自己的“營養(yǎng)”,成為進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。這是“外因是變化的條件,內(nèi)因是變化的依據(jù),外因通過內(nèi)因而起作用”這一辯證唯物主義原理在素質(zhì)教育過程中的有效運(yùn)用；⑸群體合作原則。在“教育社會(huì)化”的大教育觀念指引下,充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用,家庭教育的基礎(chǔ)功能和社區(qū)教育的依托功能,構(gòu)筑教育社會(huì)化體制,以促進(jìn)學(xué)生

4、身心全面和諧發(fā)展,促進(jìn)學(xué)校各方面工作整體優(yōu)化,全面提高教育質(zhì)量。（二）價(jià)值取向1、科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值是高等教育文化價(jià)值的兩個(gè)方面，它們對(duì)應(yīng)科學(xué)精神和人文精神?？茖W(xué)精神是一種求真精神，在追求真理的過程中，所遵循的是科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律；人文精神是指一種注重人的發(fā)展與完善，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值和需要，關(guān)注“生活世界”存在的基本意義，并且在現(xiàn)實(shí)生活中努力實(shí)踐這種價(jià)值、需要和意義的精神。人文精神是人的存在意義和價(jià)值的最高展現(xiàn)，它引導(dǎo)人們以真善美為旨趣，在自我完善和為人類而獻(xiàn)身的過程中，逐漸逼近真善美的理想境界。近代以來，在各種急功近利思想的驅(qū)使下，人們逐漸忘

5、卻了科學(xué)技術(shù)對(duì)“生活世界”的終極關(guān)懷功能，人類生存環(huán)境、理想信念、價(jià)值體系受到前所未有的挑戰(zhàn)。尤其是在冷戰(zhàn)期間，世界性的高等教育對(duì)科學(xué)技術(shù)的過分重視導(dǎo)致對(duì)人文精神的冷漠，在一定程度上導(dǎo)致全球性問題的產(chǎn)生，而生態(tài)失衡、信仰危機(jī)、犯罪率上升等社會(huì)弊病就是科學(xué)精神和人文精神或科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值取向失衡的具體表現(xiàn)。華中科技大學(xué)前校長楊叔子曾有言：人文文化是一個(gè)民族的身份證，一個(gè)國家，沒有科技，一打就垮；沒有人文，不打自垮。2、內(nèi)在價(jià)值與外在價(jià)值內(nèi)在價(jià)值是高等教育的本體價(jià)值，高等教育通過專門高深知識(shí)的教與學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)高級(jí)人才，表現(xiàn)為教育的育人功能；外在價(jià)值是通過高等教育

6、間接產(chǎn)生的價(jià)值，即工具價(jià)值，表現(xiàn)為教育的社會(huì)功能。在高等教育實(shí)踐中，尤其在高等教育決策時(shí)，我們很難準(zhǔn)確把握兩者的有機(jī)統(tǒng)一，容易形成價(jià)值取向的矛盾。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是嚴(yán)重偏向“物的依賴關(guān)系”的經(jīng)濟(jì)體制，高等教育的外在價(jià)值會(huì)被過分拔高，從而與重視人的價(jià)值和主體性的時(shí)代精神相沖突。在制定高等教育政策時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)強(qiáng)調(diào)外在價(jià)值而忽視內(nèi)在價(jià)值的現(xiàn)象，一味要求教育發(fā)揮出即時(shí)的、顯性的功能，這在處理培養(yǎng)人才與社會(huì)服務(wù)的關(guān)系、提高教學(xué)質(zhì)量與創(chuàng)收的關(guān)系時(shí)，表現(xiàn)尤其明顯。高等教育目標(biāo)要與社會(huì)相契合，但并非一味迎合社會(huì)而喪失或降低其育人和社會(huì)批判的功能，對(duì)這一矛盾的協(xié)調(diào)與整合將是長期的。3、

7、理論研究?jī)r(jià)值與應(yīng)用研究?jī)r(jià)值這是高等教育在對(duì)待科學(xué)研究問題上的一組價(jià)值取向矛盾。理論研究強(qiáng)調(diào)對(duì)真理本身的追求，注重對(duì)學(xué)術(shù)問題本身的探索，而不管研究結(jié)果在當(dāng)前的應(yīng)用前景，體現(xiàn)的是一種受研究者自身的好奇心驅(qū)使的、追求一種精神價(jià)值的學(xué)術(shù)自由精神。應(yīng)用研究則以實(shí)用性為目的，注重對(duì)現(xiàn)實(shí)需要的滿足，追求實(shí)用技術(shù)對(duì)現(xiàn)實(shí)物質(zhì)、精神生活的影響，這其實(shí)也就是一種帶有現(xiàn)實(shí)功利傾向的學(xué)術(shù)價(jià)值觀。在功利主義充斥大學(xué)校園的情況下，一些學(xué)者熱衷于選擇滿足市場(chǎng)需要的研究項(xiàng)目，以為自身帶來物質(zhì)上的實(shí)惠，功利主義色彩濃厚。兩種價(jià)值取向的沖突及其產(chǎn)生的極度反差，導(dǎo)致并反映了學(xué)術(shù)研究發(fā)展趨勢(shì)的不健康

8、性。二、高校教育中的主要矛盾之一（一）就業(yè)壓力就業(yè)壓