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1、淺析高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建探索論文論文關鍵詞：高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系論文摘要：高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系主要由目標體系、內容體系、保障體系三個方面構成。創(chuàng)業(yè)教育的本質是一種素質教育，其基本內涵是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)論文關鍵詞：高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系論文摘要：高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系主要由目標體系、內容體系、保障體系三個方面構成。創(chuàng)業(yè)教育的本質是一種素質教育，其基本內涵是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育課程既是創(chuàng)業(yè)教育的形式，也是創(chuàng)業(yè)教育的平臺和依托。高校作為創(chuàng)業(yè)教育的主要實施者，如何構建一套適合高校開展創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，并依托這個載體對大學生實施有效的創(chuàng)業(yè)教
2、育，是當前高校亟待解決的問題。一、當前高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設的現狀分析我國創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設與發(fā)展從時間上可分為三個階段：第一階段是高校自主探索階段。從1997年~2002年4月，許多高校都做了有益的自發(fā)性探索。如1999年全國“挑戰(zhàn)杯大學生創(chuàng)業(yè)大賽”，在全國高校產生了廣泛影響。第二階段是創(chuàng)業(yè)教育試點階段。2002年4月教育部確定中國人民大學等九所創(chuàng)業(yè)試點院校，這些院校分別通過各自不同的方式對創(chuàng)業(yè)教育的開展進行了實踐性探索。第三階段是課程教學實施階段。高校在試點探索的基礎上，開設選修課，出版相關教材，如“創(chuàng)業(yè)學”、“創(chuàng)業(yè)管理概論”等。我國在創(chuàng)業(yè)教育課程體系
3、建設的探索過程中，形成了以中國人民大學為代表的“以學生整體能力、素質提高為重點的創(chuàng)業(yè)教育”，以北京航空航天大學為代表的“以提高學生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為側重點的創(chuàng)業(yè)教育”和以上海交通大學為代表的“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”三種比較典型的創(chuàng)業(yè)教育模式。但總體而言，創(chuàng)業(yè)教育仍處在摸索階段。創(chuàng)業(yè)教育課程體系在構建過程中仍存在一些問題。1.高校對開展創(chuàng)業(yè)教育認識不足一方面是各高校對創(chuàng)業(yè)教育在新時期的戰(zhàn)略意義缺乏明確認識；另一方面缺乏創(chuàng)業(yè)教育科學的指導思想，對創(chuàng)業(yè)教育的理論研究不系統(tǒng)、不深入，在開展教育教學活動過程中沒有統(tǒng)一的指導思想，阻礙了創(chuàng)業(yè)教育的進一步開展。2．創(chuàng)業(yè)課
4、程未真正融入高校的課程體系中創(chuàng)業(yè)教育尚未成為高校整體育人體系中的重要組成部分，而處于“正規(guī)教育”之外的“業(yè)余教育”的尷尬境地。大多數高校創(chuàng)業(yè)教育僅是大學生就業(yè)指導課程的一小部分，未能系統(tǒng)地獨立設置，專業(yè)化程度不高，并且在教學內容、方法、手段和形式等方面與學生的實際需求脫節(jié)，課程設置缺乏嚴謹性和系統(tǒng)性。3．創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍力量薄弱目前，多數創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程指導教師的知識結構單一，橫向跨學科領域的寬度不足，一般講授專業(yè)課程較容易，而開設優(yōu)質的創(chuàng)業(yè)課程相對困難。教師實踐經歷少，創(chuàng)新能力薄弱，很難培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。高校缺少“雙師”(即專業(yè)理論名師與有實踐經驗的工程師
5、、經濟師等)素質的教師和企事業(yè)單位的兼職教師。二、高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建1.高校創(chuàng)業(yè)教育課程的目標體系高校創(chuàng)業(yè)教育課程的目標體系包括四個主要方面，即樹立創(chuàng)業(yè)意識、健全創(chuàng)業(yè)心理、提高創(chuàng)業(yè)能力、掌握創(chuàng)業(yè)知識。（1）樹立創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)意識是指在創(chuàng)業(yè)實踐活動中對人起動力作用的個性心理傾向，主要包括創(chuàng)業(yè)主體的需要、動力、興趣、理想、信念和世界觀等心理成分。通過創(chuàng)業(yè)教育，在使學生形成社會義務感、社會道德感、社會責任感、社會使命感的基礎上，使學生樹立起為集體、為國家、為社會主義事業(yè)艱苦奮斗、勇于開拓、不斷創(chuàng)新的遠大理想和宏偉志向；營造濃郁的創(chuàng)業(yè)氛圍，使學生切實感受到
6、創(chuàng)業(yè)的必要性和緊迫性，教育學生全面理解創(chuàng)業(yè)的深刻含義，引導學生轉變就業(yè)觀念，變被動就業(yè)為主動創(chuàng)業(yè)，鼓勵他們將自主創(chuàng)業(yè)作為個人職業(yè)生涯發(fā)展目標，樹立創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，為實現自己所期望的人生價值打下堅實的基礎。(2)健全創(chuàng)業(yè)心理。創(chuàng)業(yè)心理是指對創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)實踐過程中的心理和行為起調節(jié)作用的個性心理特征。它包括創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)情感、創(chuàng)業(yè)意志和創(chuàng)業(yè)人格，主要體現在人的能動性、獨立性、敢為性、堅韌性、自控性、適應性、合作性等方面，是創(chuàng)業(yè)者心理狀況的綜合反映。通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生獨立思考、自主抉擇、富于創(chuàng)新和善于溝通、交流、合作的心理品質；培養(yǎng)學生誠信做人、吃
7、苦耐勞、務實創(chuàng)新、終身學習、勤奮、執(zhí)著等品質；培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)、不怕挫折、敢于行動、敢冒風險、敢于拼搏、勇于承擔的精神，培養(yǎng)學生克制個人欲望、防止行為沖動、百折不撓、堅持不懈的意志品質。（3）提高創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)技術能力、經營管理能力、判斷決策能力、交際溝通能力、創(chuàng)造思維能力、指揮與控制能力、策劃與創(chuàng)新能力、協(xié)調與組織能力、分析與解決問題能力、信息搜集與處理能力、把握機會與創(chuàng)造機會的能力等。創(chuàng)業(yè)能力是影響創(chuàng)業(yè)活動方式、效率和結果的直接因素。因此，創(chuàng)業(yè)教育應以培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)業(yè)能力為核心。（4）掌握創(chuàng)業(yè)知識。創(chuàng)業(yè)知識是一種綜合體，由多個元素構成，其
8、中主要包括基礎知識、專業(yè)
