伶官傳序教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、《伶官傳序》教學(xué)案例寧鄉(xiāng)十三中賴先慧教學(xué)設(shè)想:《伶官傳序》是《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第五單元中的一篇散文。本單元鑒賞的重點(diǎn)是“散而不亂，氣脈中貫”，“散而不亂，氣脈中貫”，指的是散文形與神、內(nèi)在與外在的相互關(guān)系和特征。作者的思想情感、精神氣質(zhì)，通過字句音節(jié)體現(xiàn)出來。誦讀時(shí)，能感受到作者情感的起伏流動(dòng)，文氣貫注，作品就有了生命力和感染力。教學(xué)時(shí)，結(jié)合本單元的鑒賞重點(diǎn)，就應(yīng)該落實(shí)好兩點(diǎn)：1、把握本文雖然材料繁復(fù)卻散而不亂的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；2、反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)貫穿于文章始終的氣脈。文章短小，在要求學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，安排一課時(shí)。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：同學(xué)們，我們現(xiàn)在很多人追捧

2、的一些歌星、影星等人，在古代的稱呼是什么呢？（板書：伶）同學(xué)們可知道，皇帝也追星呢，對(duì)他喜歡寵幸的伶人，皇帝就會(huì)給他封官，伶人當(dāng)了官，就叫----伶官（板書：官）；伶人一旦受到皇帝的寵幸，當(dāng)了官，往往就會(huì)左右朝政，甚至對(duì)國(guó)家的盛衰產(chǎn)生重大的影響，歐陽修呢（板書：歐陽修），就特地為伶官寫了傳，（板書：傳），寫了這傳之后呢，歐陽修又捧讀再三，感慨良多，于是又大筆一揮一氣呵成，在傳記的前面寫了序，（板書：序）那么，在這篇序文當(dāng)中，歐陽修寫了什么內(nèi)容，又表達(dá)了什么觀點(diǎn)呢？二、整體感知，理解作者觀點(diǎn)請(qǐng)同學(xué)們自由的大聲的朗讀課文，勾畫出表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子并加以翻譯。（出示燈片一

3、）請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來說說，你讀到了哪些觀點(diǎn)性的句子。明確：1、盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！2、憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身。3、夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨(dú)伶人也哉？請(qǐng)學(xué)生翻譯這三個(gè)句子。齊讀這三個(gè)句子。（出示燈片二）請(qǐng)同學(xué)們說說，這三個(gè)句子中，哪一個(gè)是全文的中心論點(diǎn)，哪兩個(gè)是由此得出的結(jié)論呢？明確中心論點(diǎn)：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！這是一個(gè)轉(zhuǎn)折反問感嘆句，換成陳述句該怎么說？體會(huì)這個(gè)句子的感情。明確：反問句強(qiáng)調(diào)了盛衰之事，雖然說是天命，但更在于人事。感嘆句表達(dá)了一種強(qiáng)烈的感情，發(fā)出了一種深沉的慨嘆。三、探究欣賞，朗讀體會(huì)我們知道，歐陽修是散文大家，他

4、留下了許多散文名篇，但據(jù)說歐陽修自認(rèn)為《伶官傳序》一文是其“生平最得意之筆”（板書：最得意之筆），那么，這篇文章究竟有何得意之處呢？下面，我們?cè)俅芜M(jìn)入課文，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把這篇文章讀一遍，其他同學(xué)仔細(xì)品味，待會(huì)兒我們?cè)僖黄鸾涣鳌W(xué)生讀課文。下面請(qǐng)同學(xué)們暢所欲言，談?wù)勀闼惺艿降奈恼碌牡靡庵?。學(xué)生談?wù)?。（鼓?lì)同學(xué)之間相互交流）同學(xué)們剛才就這篇文章的得意之處發(fā)表了自己的意見，有說的好的，也有不夠深入的，但不管怎么樣，都是自己的獨(dú)特感受，很好。老師也有幾個(gè)問題想和同學(xué)們一起探討交流。文章強(qiáng)調(diào)了盛衰之事，在于人事，圍繞這點(diǎn)，作者選擇了什么材料進(jìn)行論證呢？明確：莊宗得天下而又失

5、天下的事情。那么，文章在寫莊宗得失天下的過程中，涉及到了哪些人和事呢？（出示燈片三）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)把涉及到的人和事說出來，他說的不夠，其余同學(xué)可以補(bǔ)充。學(xué)生說完后，師生共同補(bǔ)充。明確：文章涉及到了多個(gè)史實(shí)，頭緒紛繁。如晉王遺命、莊宗受命、莊宗行命、伶人作亂、君臣相顧，身死國(guó)滅等等，但這些材料寫在一起，是否顯得凌亂松散呢？學(xué)生談?wù)?，站起來回答。可能有如下答案?、整個(gè)材料由于用“矢”字聯(lián)系起來，構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，大體線索是：賜矢—受矢---藏矢---請(qǐng)矢—負(fù)矢---納矢—還矢，井然有序，一氣呵成。2、整個(gè)故事是圍繞莊宗這個(gè)人物來寫的。莊宗受命—行命

6、—滅仇—被困—身亡國(guó)滅，實(shí)際上寫的是一人一事。3、故事按時(shí)間順序來寫，有序。4、整個(gè)材料緊扣論點(diǎn)來記敘，寫莊宗由盛而衰，突出其由憂勞到逸豫的過程-----總之，材料雖然紛繁，時(shí)間跨度大，但是并不散亂，主要以盛衰貫串，突出莊宗人事的作用，散而不亂（板書：盛衰貫串，突出“人事”），我想這就是歐陽修得意原因之一吧！有沒有一種情感貫穿全文？如果有，這是一種什么樣的情感？（出示燈片四）學(xué)生討論、回答并舉例分析，注意結(jié)合朗讀。整個(gè)文章中，字里行間飽含了作者的沉痛的嘆惋之情。我們朗讀的時(shí)候，似乎會(huì)感覺到一種激蕩的文氣，（板書：感嘆惋惜，氣貫全篇）這就是歐陽修的得意之二吧！引導(dǎo)學(xué)生

7、就文章中的詞句進(jìn)行體會(huì)。1、開頭：?jiǎn)韬?，盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！“嗚呼”，突兀而來，一起筆就發(fā)出對(duì)歷史的深沉感慨，定下了全文的嘆惋基調(diào)。2、對(duì)莊宗得失天下的事情進(jìn)行議論時(shí)，更是飽含作者強(qiáng)烈的情感！學(xué)生體會(huì)朗讀第三段。“可謂壯哉！”“何其衰也！”前一句寫盛，莊宗意氣風(fēng)發(fā)，氣勢(shì)旺盛，盛則氣揚(yáng)；后一句寫莊宗被困，可憐巴巴，氣勢(shì)衰頹，衰則氣弱。學(xué)生再次朗讀體會(huì)。強(qiáng)調(diào)：不管是盛還是衰，總之，嘆惋之情飽含其中！3、體會(huì)“豈得之難而失之易歟”“抑本其成敗之跡，而皆自于人歟”兩句。在深沉的慨嘆中，作者再次強(qiáng)化了他的觀點(diǎn)！并且得出了兩個(gè)結(jié)論：憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身夫禍