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《整合單元教學(xué) 實現(xiàn)高效課堂》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、整合單元教學(xué)實現(xiàn)高效課堂摘要：課堂教學(xué)中，單元教學(xué)的整合，能夠使學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握知識，從而實現(xiàn)高效課堂。關(guān)鍵詞：單元教學(xué)；高效課堂；教學(xué)設(shè)計作者簡介：張麗萍，任教于河南省三門峽市第二中學(xué)。在進行教學(xué)實財會論文，..摘要：課堂教學(xué)中，單元教學(xué)的整合，能夠使學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握知識，從而實現(xiàn)高效課堂。關(guān)鍵詞：單元教學(xué)；高效課堂；教學(xué)設(shè)計作者簡介：張麗萍，任教于河南省三門峽市第二中學(xué)。在進行教學(xué)實驗的過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)認知的規(guī)律，筆者試著將教學(xué)內(nèi)容重新整合安排，獲得了良好的教學(xué)效果。下面以蘇教
2、版語文九年級下冊五個單元的重新整合為例，談?wù)務(wù)系倪^程和效果。本冊書第二單元的第五課《藤野先生》和第五單元的《雪》專題閱讀以及本冊書的名著推薦閱讀《朝花夕拾》（其中推薦例文是《阿長與山海經(jīng)》）可以整合在一起，作為“魯迅專題”單元進行教學(xué)。在七至九年級學(xué)段，魯迅及其作品是在諸多需要學(xué)生了解熟悉的名家名篇中最重要的一個，初中語文課本蘇教版共選入魯迅作品七篇，其中小說有三篇：《社戲》、《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》；散文有三篇：《從百草園到三昧?xí)荨?、《藤野先生》、《阿長與山海經(jīng)》（本篇課文是在九年級下冊名著推薦閱讀中推薦的例文
3、）；散文詩有一篇：《雪》；另外還有與魯迅相關(guān)的兩篇課文：藏克家的《有的人》和阿累的《一面》。在這些作品中，九年級下冊的比重最大，所以，筆者在教學(xué)過程中就考慮打破原有的單元安排，進行重新整合。在教學(xué)過程中，首先安排同學(xué)們對前五冊書中所學(xué)的魯迅作品進行分類復(fù)習(xí)：魯迅的基本情況簡介、所學(xué)課文的內(nèi)容和主題、印象中的魯迅是個怎樣的人；其次，結(jié)合課本推薦閱讀，進行“《朝花夕拾》大家談”，名著閱讀交流活動（寒假期間已安排學(xué)生閱讀），在閱讀和交流活動中，學(xué)生對魯迅的經(jīng)歷和思想有了更深更全面的認識，也對具體理解課文做好了鋪墊；然后
4、，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《藤野先生》、《阿長與山海經(jīng)》、《雪》，在思考質(zhì)疑、研析討論中解決一些具體的理解有難度的問題，完成課文的學(xué)習(xí)；最后，進行“走近魯迅、與魯迅對話”的作文練習(xí)，讓學(xué)生通過三年課內(nèi)外對魯迅作品的閱讀和總結(jié)，完成初中階段對魯迅及其作品的學(xué)習(xí)。這樣的安排，在復(fù)習(xí)舊知的同時學(xué)習(xí)新知，更有利于學(xué)生全面了解魯迅精神、系統(tǒng)掌握魯迅作品。本冊書第二單元的六、七、八三課，分別是鐵凝的《生命與和平相愛》、美國杰克倫敦的《熱愛生命》、美國海倫凱勒的《享受生活》，這三篇文章在主題上都是“熱愛生活、熱愛生命”，所以進行單元整體教
5、學(xué)，三篇課文相輔相成，效果很好。（教學(xué)設(shè)計附后）除了以上教學(xué)內(nèi)容的重新整合外，本冊書其他單元課文不必做大的調(diào)整，分別按照戲劇單元、文言文單元、自由閱讀單元進行。本冊書整合進行的效果很好。在本冊書進行單元整合教學(xué)實驗的過程中，筆者也對初中階段六冊課本進行了研讀，有以下幾點思考：第一，單元整合要合理靈活，整合的依據(jù)是“怎樣更有利于學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)”。因為蘇教版是按照主題進行單元的編排，這樣的編排自然有其好處，但是卻不利于文體閱讀教學(xué)，所以部分課文可以按照文體整合為說明文單元、議論文單元，這樣的整合教學(xué)更有利于學(xué)生在初次
6、接觸到說明文和議論文時能更系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提高閱讀能力。也可以按內(nèi)容進行專題整合，例如：朱自清作品專題：《背影》、《春》、《綠》；陶淵明詩文專題：《桃花源記》、《歸園田居》、《飲酒》；岳陽樓詩文專題：《岳陽樓記》、《登岳陽樓》、其它對聯(lián)詩文等等。這樣的整合學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化，學(xué)習(xí)內(nèi)容的相互補充，也更有利于學(xué)生對知識的理解和記憶。第二，單元整合后要合理安排教學(xué)時間。單元整合后，重點內(nèi)容更加突出，所以在教學(xué)安排上可以延長重點單元的教學(xué)時間，強化重點課文的知識掌握，也可以根據(jù)需要靈活的增加課時。例
7、如，九年級上冊第二單元是小說單元，其中魯迅的《故鄉(xiāng)》和莫泊桑的《我的叔叔于勒》按教參要求各安排三課時，而老舍的《在烈日和暴雨下》因為是課內(nèi)自讀課，只要求安排一課時。但是因為課標規(guī)定的名著閱讀中有老舍先生的《駱駝祥子》，所以，可以安排學(xué)生提前閱讀小說全文，課上交流閱讀體會，然后精讀課文內(nèi)容，最后進行《駱駝祥子》的閱讀檢測。這樣的安排，更有利于學(xué)生將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機結(jié)合，拓寬閱讀面，加深閱讀理解。而對于不太重要的單元，則可以大幅度減少所用課時。節(jié)余的時間可進行課外的閱讀拓展。第三，單元的整合可大可小，根據(jù)需要而
8、不拘泥于形式。例如整冊書的說明文整合教學(xué)就是一個大單元，而上面所提到的《在烈日和暴雨下》的補充整合就相對是個小單元?？傊?，最有利于教學(xué)的最適合學(xué)生的，就是最合理的安排。不過，這就對教師備課有了更高的要求。不能再像傳統(tǒng)的備課按部就班，孤立地備好一課，而是要在開學(xué)之初全面的把握整冊教材，才能合理整合單元，合理制定教學(xué)計劃，合理指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，做到真正的課堂高效。第四，在可
