淺議高職院校英語教材編寫

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1、淺議高職院校英語教材編寫【摘要】本文從時(shí)代發(fā)展的需要，來探討高職院校的英語教材編寫，為高職院校的英語教才編寫提供借鑒平臺(tái)。讓高職的學(xué)生學(xué)到實(shí)用的英語，以適應(yīng)未來人才市場的需求，更好地服務(wù)社會(huì)?！娟P(guān)鍵詞】教材；改革創(chuàng)新；語言應(yīng)用能力；教材編寫0.引言時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，市場經(jīng)濟(jì)的逐步完善，已經(jīng)對人才的要求和勞動(dòng)市場的需要產(chǎn)生了巨大的影響，技術(shù)型人才將成為市場的新寵兒。因此，國家對高職院校的教育要求提升到一個(gè)新的高度。教育部等七部門在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》中明確要求把中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?；蚵殬I(yè)教育的中心建設(shè)放到與普通高中學(xué)校建設(shè)同等重

2、要的位置，由此可見，國家對高職院校的教育十分重視。作為高職院校教育之一的英語課程也同其它學(xué)科一樣，正在為迎合新的形勢而進(jìn)行著以教材建設(shè)為中心的全面改革與創(chuàng)新。這種改革與創(chuàng)新向我們提出了諸如此類的問題：未來社會(huì)和行業(yè)對畢業(yè)生的英語能力需求如何？當(dāng)前高職院校的英語教學(xué)能否達(dá)到這種需求?在校的學(xué)生對目前的英語教學(xué)反映如何?教師的意見是什么?6諸如此類問題，都應(yīng)該在實(shí)施具體教改方案和教材建設(shè)之前必須解決的前提性問題。1.高職院校英語教材的現(xiàn)狀在了解高職院校英語教材的現(xiàn)狀前，我們應(yīng)該先了解什么是教材？傳統(tǒng)派把教材看成是教師灌輸知識(shí)的依據(jù)，這種教材的內(nèi)容大多以

3、知識(shí)為主，教學(xué)方法主要是“從上到下的灌輸”，類似于‘填鴨式”教學(xué)；現(xiàn)代派則把教材理解為“對學(xué)生學(xué)習(xí)的刺激物”，它注重對學(xué)生的啟發(fā)，這種教材的內(nèi)容比較注重交際，教學(xué)方法主要是“從下到上的誘導(dǎo)”。對于教材的功能，Hall(1995)把它定義為以下幾個(gè)方面：交際的需要；長期目標(biāo)的需要；真實(shí)性的需要；以學(xué)生為中心的需要?！睆倪@里我們可以看到教材其實(shí)就是根據(jù)教學(xué)和使用的需要而編寫的一套教學(xué)方案。6目前，我國高職院校的教材是延續(xù)著傳統(tǒng)英語教學(xué)的教材。傳統(tǒng)英語教材十分注意“灌輸知識(shí)”，內(nèi)容多以“知識(shí)”為主，這也與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有關(guān)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，是以闡述和

4、分析為主，傳統(tǒng)的教師普遍認(rèn)為：作為教師，就是“教書”——把書本上的知識(shí)傳授給學(xué)生是教師最基本的職責(zé)。而對于學(xué)生會(huì)不會(huì)用，所授知識(shí)與就業(yè)關(guān)系大不大，他們考慮不多。就教學(xué)中的練習(xí)而言，傳統(tǒng)的教材提供的練習(xí)往往是圍繞課文中的語言形式而設(shè)計(jì)的習(xí)題。師生對待練習(xí)的方式就是，學(xué)生做題，教師解題，學(xué)生記住錯(cuò)誤點(diǎn)以求下次別錯(cuò)。師生對待疑問的方式是，學(xué)生答題，教師答疑，學(xué)生機(jī)械性地被引導(dǎo)。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新性被抹殺，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和語言交流能力也隨之減弱。傳統(tǒng)英語教材的編寫者對“因材施教”這一教學(xué)原則缺乏重視。因此，出現(xiàn)一套教材反復(fù)使用多年，甚至不同的高職院校

5、、不同專業(yè)的學(xué)生，卻使用同一教材。高職教育是為了適應(yīng)社會(huì)需要、人才市場的需要來進(jìn)行因材施教的。時(shí)代改變了，供求關(guān)系改變了，我們的教育理念和方法也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，現(xiàn)代高職院校英語教材的編寫，也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的需要做些調(diào)整和變革。2.高職院校英語教材編寫的幾點(diǎn)建議2.1繼續(xù)給學(xué)生打好語言知識(shí)基礎(chǔ)如果沒有基本的英語語言知識(shí)基礎(chǔ)，就談不上發(fā)展英語語言的運(yùn)用能力。一個(gè)英語學(xué)習(xí)者發(fā)音準(zhǔn)確到位與否、詞匯量有多大、語法掌握的熟練程度如何，始終是衡量其外語水平高低的重要尺度，這是英語教學(xué)的共識(shí)。如果這些基礎(chǔ)的東西都沒有辦法掌握，何以談靈活運(yùn)用？實(shí)際中的英語“語篇水平”、

6、“交際能力”、“信息獲取與傳遞能力”、“文化知識(shí)”等都離不開這個(gè)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較差，因此，打好語言知識(shí)基礎(chǔ)仍是我們高職院校英語教學(xué)的重要任務(wù)，在編寫英語教材時(shí)也應(yīng)該照顧到基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，在鞏固的基礎(chǔ)上再做適當(dāng)?shù)奶嵘?.26注重語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練，特別是閱讀能力的培養(yǎng)英語教學(xué)在強(qiáng)調(diào)繼續(xù)給學(xué)生打好語言知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，也應(yīng)把訓(xùn)練學(xué)生語言應(yīng)用能力的聽力課、口語課、閱讀課和寫作課有機(jī)地納入編寫教材體系中。語言的應(yīng)用能力不是教出來的，不要僵化地理解培養(yǎng)能力就是專開幾門課程的事。事實(shí)上高職院校的英語學(xué)時(shí)有限，教材的篇幅和容量也有限。關(guān)鍵

7、是指導(dǎo)學(xué)生多參加英語活動(dòng)，多接觸英語材料，多實(shí)踐，并在實(shí)踐中養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣去體會(huì)和提高自己的英語能力。當(dāng)然，從教材的編寫體系上應(yīng)多體現(xiàn)這些為好，如課外活動(dòng)建議，課外閱讀書目介紹等。2.3注重語言交際能力的培養(yǎng)，擴(kuò)大詞匯量的積累高職院校的教育是以培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型人才為目的。在英語教學(xué)中也應(yīng)該以語言的交際為主，增強(qiáng)語言的對話，思想的交流。要達(dá)到這個(gè)要求，就必須擴(kuò)大詞匯量，只有有足夠的詞匯才能聽得懂、說得出。因此，在教材編寫方便，應(yīng)該注重日常英語情景對話和記憶詞匯方法的介紹，讓學(xué)生們現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，從而體現(xiàn)教材的完整性、實(shí)用性、科學(xué)性。2.4借鑒國內(nèi)外先

8、進(jìn)理論，中西融通地編寫教材6英語是西方國家的主要語言，西方人在研究和學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，積累了很多豐富的經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，