高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設探索論文

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1、高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設探索論文摘要：當前，高職院校深化人才培養(yǎng)模式改革，在“工學結合”的教育理念下，“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)為原則”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，提升學生的創(chuàng)業(yè)能力..，其目標是培育具有較高綜合素質(zhì)、具有可持續(xù)發(fā)展能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技能人才。如何培養(yǎng)高職院校學生的創(chuàng)業(yè)意識、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教育是關鍵，師資是根本。因此，建設一支素質(zhì)高、業(yè)務精的師資隊伍已成當務之急。本文在分析創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍狀況基礎上，對高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設進行探索和思考。關鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)

2、教育；師資隊伍建設一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的重要性近年來，大學生就業(yè)壓力日趨嚴峻，高職院校要從根本上解決大學生就業(yè)難題和提高大學生的就業(yè)競爭力，除了創(chuàng)新現(xiàn)有人才使用和評價機制外，必須更新就業(yè)和擇業(yè)觀念，實現(xiàn)高職院校大學生由被動就業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲃?chuàng)業(yè)，因此，在高職院校大學生中實施創(chuàng)業(yè)教育成為大勢所趨。然而，創(chuàng)業(yè)教育既不是一種單純的學科知識的教育，也不是單純的職業(yè)技能教育，而是一種在學科教育與職業(yè)教育相互結合基礎上，對學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)心理品德的教育。可見，創(chuàng)業(yè)教育對于培養(yǎng)和造就千

3、百萬具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，從而成為推進我國經(jīng)濟建設發(fā)展的“驅(qū)動力”，具有重要的意義?；趧?chuàng)業(yè)教育的目標要求，高職院校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設作為創(chuàng)業(yè)教育運行機制中的一個基礎性環(huán)節(jié)，教師不僅要上好大學生的創(chuàng)業(yè)教育課、做好創(chuàng)業(yè)活動指導，還要深入企業(yè)了解熟悉企業(yè)的運行管理，為創(chuàng)業(yè)教育提供強有力的實踐支撐，更要做好創(chuàng)業(yè)咨詢工作，實施個性化教育。創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在特征決定了創(chuàng)業(yè)教育的從教人員不僅要具備普通教師一般的職業(yè)素質(zhì)要求，更應具備創(chuàng)業(yè)教育對課程教師的特殊要求。因此從某種意義上來說，創(chuàng)業(yè)教育成功與否，取決于師資隊

4、伍的建設。高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍才能推進創(chuàng)業(yè)教育向深層次發(fā)展，才能擔負起培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的責任。二、當前高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍存在的問題我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，特別是高職院校，雖然近幾年來創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，師資隊伍有了一定改善，但均沒有形成壯大的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，對創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)的理論研究和實踐探討更是比較薄弱。具體表現(xiàn)在：（一）未形成完善的具有高職院校特色的創(chuàng)業(yè)教育模式和師資管理、保障機制，不能有效開展創(chuàng)業(yè)教育目前，大部分高職院校實施“工學結合”人才培養(yǎng)模式，著力于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，但

5、在推動創(chuàng)業(yè)教育的過程中，缺乏支持大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐活動的相關配套政策，創(chuàng)業(yè)教育工作沒有規(guī)范化、制度化，使第一課堂與第二課堂、課內(nèi)與課外、學業(yè)與創(chuàng)業(yè)脫離，不能相輔相成、相互促進，從而無法形成創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)過程相滲透，創(chuàng)業(yè)項目與專業(yè)學習相契合，創(chuàng)業(yè)實績與學業(yè)發(fā)展相依托的人才培養(yǎng)格局。雖然很多高職院校在校區(qū)成立了創(chuàng)業(yè)園，由于受到本身經(jīng)濟基礎、辦學環(huán)境等方面的限制，在探索大學生創(chuàng)業(yè)實踐模式上顯得過于單一，以創(chuàng)業(yè)園為載體的教育、指導、服務和實踐相結合的創(chuàng)業(yè)教育模式更是缺乏完善。同時，我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育的薄弱，也深刻

6、反映出學校對創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，沒有對專業(yè)師資隊伍的培育作提早規(guī)劃，從事創(chuàng)業(yè)教育的大多是兼職教師，他們很少將主要精力投入到創(chuàng)業(yè)教育中。學校在師資管理、保障機制上嚴重落后，如在創(chuàng)業(yè)教育教師的聘任、培訓、課程安排、組織協(xié)調(diào)、制度建設和資金支持等方面缺乏相關配套措施，因而他們對于創(chuàng)業(yè)教育團隊缺少歸屬感，工作也缺乏規(guī)范性，使許多院校的創(chuàng)業(yè)教育活動基本處于無序狀態(tài)，以致創(chuàng)業(yè)教育無法取得良好效果。（二）教師的創(chuàng)業(yè)教育觀念落后，數(shù)量嚴重不足，不能滿足高職院校創(chuàng)業(yè)教育的需求近幾年部分高職院校正逐步引入大學生創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)業(yè)實踐學

7、分，但是絕大多數(shù)高校對此并沒有表現(xiàn)出特別關注，少數(shù)高職院校開設了一門創(chuàng)業(yè)教育課程，有些高校即使將創(chuàng)業(yè)教育引入校園，也只停留在第二課堂活動層面，在開展校園文化活動時才會涉及，效果不明顯，實施創(chuàng)業(yè)教育的廣度、深度不夠。有相當部分教師認為，創(chuàng)業(yè)教育僅僅是就業(yè)指導部門和學生工作范圍的事情，與自己上課沒有太多的聯(lián)系，因而在公共基礎理論和專業(yè)教育中沒有或很少融入創(chuàng)業(yè)教育的相關要素。所以，當前我國高職院校中具備緊迫創(chuàng)業(yè)教育意識且能勝任這一工作的教師非常少。面對眾多大學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求，現(xiàn)行的就業(yè)指導也屬于意愿式的崗前培訓、就業(yè)

8、前指導、學生應聘技巧以及掌握職業(yè)技能等，很多教師沒有樹立創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的有效途徑的思維，從而嚴重制約了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。（三）師資結構不合理，專業(yè)素質(zhì)低，不能適應高職院校創(chuàng)業(yè)教育的需求在現(xiàn)有開展創(chuàng)業(yè)教育的高職院校中，從事學生管理和就業(yè)指導的教師是創(chuàng)業(yè)教育的主要師資力量，他們往往缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，甚至沒有在企業(yè)的就業(yè)經(jīng)歷，對創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律把握不夠，在為學生開展創(chuàng)業(yè)教育時，很容易陷入