【論文】高職院校師資隊伍建設策略

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1、高職院校師資隊伍建設策略周群［摘要］師資隊伍建設是高職院校生存與發(fā)展的基本保障。評估視野中，高職院校師資隊伍應有合理的組成結構、較高的質(zhì)量與良好的發(fā)展力?，F(xiàn)階段高職院校師資隊伍建設存在著諸多的不適應，有必要提出師資隊伍建設的四種策略和應避免的誤區(qū)。［關鍵詞］評估高職院校師資隊伍建設策略高職院校普遍存在辦學丿力史較短、辦學條件較差的現(xiàn)實，師資隊伍建設尤是高職教冇改革發(fā)展的瓶頸，加強師資隊伍建設己成為各校生存與發(fā)展的重要保障。高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估為指導、監(jiān)督高職院校提高教學質(zhì)量和管理工作設置了科學目標，為學校加強師資隊伍建設提供了

2、方向和線索。一、評估對高職院校師資隊伍建設的要求分析教師是教學質(zhì)量的主要創(chuàng)造者，在高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量活動屮的地位是不可替代的。評估將師資隊伍建設的內(nèi)涵貫穿到整個指標體系，并把師資隊伍建設提到一?級指標的地位，考察學校師資隊伍建設側重硬條件和軟條件兩個方血。皺條件主要體現(xiàn)在兩個方ifii,一是有合理的數(shù)量與結構，即專任教師和兼職教師兩支隊伍的數(shù)量、結構（學歷、職稱）要合理?！对u估方案》對內(nèi)涵和標準規(guī)定得很淸楚，在《指南》中根據(jù)我國高職高專院校目前的實際情況對教師的學歷、學位、職稱要求的具體掌握做了補充說明。評估還要結合《高等職業(yè)學校設置標

3、準（暫行）》第二條規(guī)定的標準，對學校實際的師資隊伍狀況進行復核，即“設置高等職業(yè)學校必須配備專兼職結合的教師隊伍，其人數(shù)應與專業(yè)設置、在校學生人數(shù)相適應。”、“每個專業(yè)至少配備副高級專業(yè)技術職務以上的專任教師2人，中級專業(yè)技術職務以上的本專業(yè)的雙師型專任教師2人；每門主要專業(yè)技能課程至少配備相關專業(yè)屮級技術職務以上的專任教師2人”。二是確定了'‘雙師型”教師標準及比例。評估體系中提出四項標準，教師需要獲得實際工作中級技術職稱（含行業(yè)特許的資格證書、教師專業(yè)技能培訓合格證書），兩年以上企業(yè)一線本專業(yè)工作經(jīng)歷，主持或參與過2項應用技術研究并有

4、成果，2項先進水平的校內(nèi)實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作；并且要求專業(yè)基礎課和專業(yè)課中雙師素質(zhì)教師比例達70%以上。軟條件主要體現(xiàn)為兩個方而，即教師的教育思想觀念和教師的發(fā)展力。教師的教育思想觀念要看教師是否重視發(fā)揮教育思想改革在人才培養(yǎng)工作中的先導作用，是否樹立了具有時代特征、符合中國國情的高職教育人才觀、質(zhì)量觀、教學觀、就業(yè)觀以及實際工作屮合作攻關的團隊精神和意識。教師的發(fā)展力既看學校師資隊伍建設的政策環(huán)境，如師資隊伍建設規(guī)劃、機制與政策的執(zhí)行情況，教學梯隊、專業(yè)團隊的建設情況；也看教師駕馭教學的能力、科研教改能力和信息素

5、養(yǎng)。駕馭教學的能力包括?對專業(yè)教學計劃的熟悉情況、講課水平、實踐教學體系建立與實沌的參與度、指導學牛職業(yè)能力訓練程度以及學生的滿意度等；科研教改能力包括熟悉課程教學內(nèi)容、方法、手段改革的做法，跟蹤專業(yè)發(fā)展動態(tài)的能力等；教師的信息索養(yǎng)包括信息處理能力、信息問題解決能力、信息交流能力，能全面認識信息技術對教育、教學和管理的優(yōu)勢和不足，掌握與本門課程相關的工具平臺和優(yōu)秀教學軟件,諸如制作電子課件、布置電子作業(yè)、編寫網(wǎng)絡教材等。評估指標規(guī)定了學校師資隊伍建設應達到的標準，師資的硬條件通過復核即可確認，軟條件建設應是高職院校師資隊伍建設重點所在。二

6、、高職院校師資隊伍建設工作的現(xiàn)狀分析近年來，高職院校數(shù)量、規(guī)模都有了較快的發(fā)展，但內(nèi)涵發(fā)展卻相對緩慢，加之投入不足等原因,師資隊伍建設存在不少問題，影響了高職教育的健廉發(fā)展。（一）缺少教學名師和技能型行業(yè)領軍人物從各地評選教學名師的情況看，高職院校的教師比較難上榜，一種看法認為馬職院校過于強調(diào)培養(yǎng)雙師型教師，教師一旦理論和實踐結合得不好，就很難在一個專業(yè)領域電嶄露頭和，名師的培育和成長理所當然就慢；述一種觀點認為當前高職教育歷史積淀不夠深厚，述缺乏孕育名師的土壤和環(huán)境。這兩種看法只能說明一個問題，高職院校的師資確實離一流的要求還有不小的距

7、離。高職院校與社會、企業(yè)結合程度比較高，許多教師參與了企業(yè)技術成果轉化和技術攻關，但技術超群、領軍式的教師卻鳳毛麟角。（二）教師隊伍數(shù)量不足、質(zhì)量不均衡、結構不合理問題比較突出。由于高職院校在持續(xù)人規(guī)模擴人招生的同時對教師隊伍的擴人和教師素質(zhì)的提高未能給予相應的足夠重視，多數(shù)高職院校缺編嚴重，生帥比過高，教師隊伍規(guī)模無法滿足教學、科研和人才培養(yǎng)的需要。i些學校為了不止課堂空轉，已經(jīng)無法考慮教師人選的教學能力，嚴重影響了教學效果。一些升格、改制不久的髙職院校缺乏科學的師資規(guī)劃，教師使用存在著隨意性和無序性，在迎評過程中曲解評估指標的真實內(nèi)涵

8、，盲目引進教師，致使教師隊伍的學緣結構、學歷結構以及年齡結構分布不盡合理，有的甚至嚴重不合理，評估過后盲目引進的教師得不到合理消化，造成人才閑置和浪費。（三）高職院校師資隊伍建設的理念相對滯后