試論促進人的全面發(fā)展論文

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1、試論促進人的全面發(fā)展論文論文摘要：對職業(yè)教育功能的認識將直接關系到發(fā)展職業(yè)教育的方式選擇、規(guī)?？刂婆c愿景設計。文章在明辨職業(yè)教育功能內涵的基礎上，回顧了已有研究對職業(yè)教育功能的認識，進而論述了促進人的全面發(fā)展是職業(yè)教育本質功能的核心觀念，為今后繼續(xù)發(fā)展職業(yè)教育、提高其地位、增加吸引力的政策選擇提供了理論依據。論文關鍵詞：職業(yè)教育；功能；本質；人；全面發(fā)展對職業(yè)教育功能的認識將直接關系到職業(yè)教育發(fā)展方式選擇、規(guī)?？刂婆c愿景設計。中國現(xiàn)代職業(yè)教育的百余年歷史，充滿著起伏跌宕、峰回路轉：從19世紀60年代職業(yè)教育在近代中國肇始

2、后的一線榮光，到中華民國時期職業(yè)教育在中國的沉浮起伏，直至中華人民共和國建國后實行“兩種勞動制度、兩種教育制度”后的短暫繁榮和十年“文革”的幾度夭折，以及進入新世紀職業(yè)教育的前所未有發(fā)展..，某種程度與對職業(yè)教育功能的不同詮釋息息相關。在世界經濟形勢普遍疲軟、歐洲金融危機情形嚴峻以及中國經濟發(fā)展方式處于轉型升級攻堅的當下，有必要進一步加強對職業(yè)教育功能問題的研究。一、內涵辨析：什么是職業(yè)教育功能功，指功效或成就?！睹献印す珜O丑上》曾這樣記述，“故事半古之人，功必倍之”。能，指能力、才能、能夠等。功與能合在一起，與“結構”

3、相對，指有特定結構的事物或系統(tǒng)在內部和外部的聯(lián)系和關系中表現(xiàn)出來的特性和能力；“功”，《辭源》稱：事也?！笆掠谐尚г还Α?。“能”，能量?！肮δ堋敝甘鹿湍芰蚬πc作用。功能主義的代表默頓將功能定義為那些有助于一個特定體系的適應或調整的可以觀察到的結果。結合以上的分析，可以認為功能是指事物本體具有的內在特性以及作用于客體所表現(xiàn)出來的功效與能力。職業(yè)教育（vocationaleducation）的內涵豐富，通常是指使受教育者獲得從事相關職業(yè)所需要的知識、技能和道德的教育。一般包括普通教育中的職業(yè)入門教育、準備從事某項職業(yè)的

4、職業(yè)準備教育以及職業(yè)繼續(xù)教育三個階段。職業(yè)教育功能是指職業(yè)教育內部諸要素的本質聯(lián)系以及與其他社會系統(tǒng)（政治、經濟、文化等）相互作用的結果反映。二、先行研究：對相關期刊與專著的解讀伴隨著我國改革開放戰(zhàn)略的實施，職業(yè)教育也迎來了大發(fā)展的春天。與此同時，職業(yè)教育的科研工作也得到了重視，學界紛紛撰文論述職業(yè)教育在國民經濟和社會發(fā)展中的作用與功效。解讀改革開放30多年來學界在相關期刊與專著中對職業(yè)教育功能的研究，有代表性的觀點可以歸納為以下幾種：（一）職業(yè)教育具有經濟功能職業(yè)教育具有經濟功能幾乎是眾口一詞，但不同的著者對經濟功能有

5、著不同的認識?！皬睦碚撋现v，專門化的教育應當具有明顯的經濟功能，因為這是一項與形成勞動力有著直接聯(lián)系的社會實踐活動，其投資效益主要是通過將特定生產活動過程中所需的知識、技術和技能物化到受教育者身上，即‘生產固定資本’的形式來實現(xiàn)的”，職業(yè)教育也不例外。職業(yè)教育的經濟功能主要表現(xiàn)在其為經濟發(fā)展創(chuàng)造了必要的基礎條件，包括職業(yè)教育的發(fā)展，“有力地推動了教育普及的范圍和程度，從整體上提高了勞動者的素質水平”，培養(yǎng)了千百萬計的勞動技術大軍；職業(yè)教育“與普通教育、成人教育緊密結合，互相溝通，形成體系，構成整體優(yōu)勢，既提高了辦學效益，

6、又為勞動者創(chuàng)造了適應社會分工分業(yè)要求而進行職業(yè)轉換的條件”；職業(yè)教育“為經濟與科技相結合提供了橋梁和紐帶”，“為經濟騰飛創(chuàng)造了良好的社會環(huán)境和基礎條件”。相反的，忽視職業(yè)教育，“往往會給經濟帶來不良的后果”，因為職業(yè)教育“不僅有培養(yǎng)人才的功能，還有選拔人才、分配人才的作用”，“尤其是適當?shù)穆殬I(yè)指導，能將不同能力傾向、興趣、愛好的人導向相應的職業(yè)崗位，使個性特征與社會需要相結合，充分發(fā)揮人的潛能，從而提高勞動力的配置效益，促進經濟的發(fā)展”；職業(yè)教育“還可以通過專業(yè)結構、程度結構的調整以及繼續(xù)職業(yè)技術教育，促進勞動力的合理流

7、動”，從而有助于社會經濟的發(fā)展；不僅如此，職業(yè)教育“是培養(yǎng)人的事業(yè)，它能通過培養(yǎng)勞動力的專業(yè)素質，發(fā)展勞動力的智能，塑造其思想品德、人格，傳授生產技術來提高勞動者的勞動生產率，從而促進經濟發(fā)展”。盡管如此，職業(yè)教育與經濟發(fā)展的相關性遠沒有取得一致性的意見，在國際上，20世紀就發(fā)生過巴洛夫和福斯特關于學校職業(yè)教育作用的著名爭論，盡管到“20世紀90年代，福斯特的理論成了指導各國職業(yè)教育發(fā)展的深具影響力的學說”，“人們在理論上或感情上往往容易接受‘職業(yè)教育培養(yǎng)人才促進經濟發(fā)展’的論點，但在實證研究中，確實還需要更多更有說服力

8、的證據”，“應當避免一種簡單化的傾向”，不要“輕易地肯定或否定”，“即使進一步證實了經濟發(fā)展與職業(yè)教育的正相關性，也不可因此而將后者認定為前者的充分條件，以至于動輒要靠職業(yè)教育‘包打天下’”，反過來講，“即使在某時某地上述相關性無從體現(xiàn)，需要否定的也只是那些不合時宜、不合環(huán)境的形式或教法，而不是作為現(xiàn)代終身教育組成部