課堂教學(xué)觀察與診斷的作用

《課堂教學(xué)觀察與診斷的作用》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、第一課時?課堂教學(xué)觀察與診斷的作用課堂觀察與診斷在教學(xué)中最顯著的作用是,提升課堂教學(xué)活動過程與教學(xué)效果的有效性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。這對教師的教學(xué)提出了更高的要求。?一、課堂觀察與診斷的含義科學(xué)視角下的“課堂觀察”源于西方科學(xué)主義思潮，作為一種研究課堂的方法，發(fā)展于二十世紀(jì)五六十年代，美國課堂研究專家弗蘭德斯（N.A.Flanders）于1960年提出，后經(jīng)不斷修正：“互動分類系統(tǒng)”，即運(yùn)用一套編碼系統(tǒng)(codingsystem)，記錄課堂中的師生語言互動，分析、改進(jìn)教學(xué)行為，則標(biāo)志著現(xiàn)代意義的課堂

2、觀察的開始。一般地，課堂觀察是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。課堂觀察強(qiáng)調(diào)“觀課”的目的性，有別于傳統(tǒng)聽課的隨意性。而課堂診斷不同于傳統(tǒng)意義上的評課，特指依據(jù)觀察角度搜集課堂信息，判斷篩選有價值信息并進(jìn)行整理，根據(jù)有價值信息對課堂教學(xué)“是否達(dá)標(biāo)”“如何達(dá)標(biāo)”進(jìn)行評價，提出改進(jìn)建議，提煉教學(xué)經(jīng)驗。其中，“診斷”旨在促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提升，而傳統(tǒng)的

3、“評價”更多的指向狹義的終結(jié)性評價。也可以這樣說，“診斷”不僅僅有評定優(yōu)劣的功能，更注重客觀分析原因這一促進(jìn)教師教學(xué)水平提升的作用，尋找教師自身因素和外部因素，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。二、課堂觀察與診斷的作用在現(xiàn)代教育中，課堂觀察是教師獲得教學(xué)反饋信息、捕捉教學(xué)復(fù)雜現(xiàn)象,分析研究教學(xué)情況，及時調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要手段；同時能夠喚醒隱藏在教師心中的教學(xué)智慧，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)效率。在日常教學(xué)中，課堂觀察與診斷有顯著的功能與作用，集中體現(xiàn)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量和效率、

4、改進(jìn)師生的生存狀態(tài)等方面。（一）課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑課堂觀察是一種研究活動，它在教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。1．課堂觀察可以發(fā)展教師的實踐性知識。課堂觀察即教師參與研究，教師參與研究則是教師獲取、發(fā)展實踐性知識的有效途徑之一。事實上，L·舒爾曼將教師專業(yè)知識分為七個部分，學(xué)科知識、一般教學(xué)知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)習(xí)者及其特

5、點(diǎn)的知識、教育情境知識、關(guān)于教育的目標(biāo)、教育理念及教育哲學(xué)。教師專業(yè)成長與知識結(jié)構(gòu)變化呈現(xiàn)出以下趨勢：專家教師?經(jīng)驗教師?職初教師?原理知識（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識）?案例知識（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個別經(jīng)驗）?策略知識（運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思）研究表明，職初教師、經(jīng)驗教師和專家教師的學(xué)科教學(xué)知識、案例知識和策略知識是他們的最大差異。教師的實踐性知識是由教師個人哲學(xué)支配的關(guān)于怎么做的行動規(guī)則，它來源于經(jīng)驗，需要教師研究自身經(jīng)驗。無論是觀察者還是被觀察者，無論是處在哪個發(fā)展階段的

6、教師，都可以根據(jù)自己的實際需要，有針對性地進(jìn)行課堂觀察，經(jīng)由觀察他人課堂或接受同伴的診斷，反思自己的教育理念和教學(xué)行為，形成新的認(rèn)識回饋，發(fā)展個人的教學(xué)實踐智慧。2．課堂觀察可以增進(jìn)專業(yè)反省意識。課堂觀察為教師提供了反思的有效刺激，課前會議的討論，課后會議的反饋、反省與評議，足以使觀察者、被觀察者對于自身原有的專業(yè)實踐認(rèn)知與行為之間形成不平衡，進(jìn)而引發(fā)批判、質(zhì)疑先前行動假設(shè)的動機(jī)。由教師同伴向授課教師提供大量真實信息，提供自己的分析與判斷，可以促進(jìn)授課教師自主改進(jìn)教學(xué)，是一種真正的發(fā)展性評價，淡

7、化了甄別與選拔的功能。如果教師持續(xù)地開展課堂觀察，這種反省行為就會不斷得到強(qiáng)化，進(jìn)而遷移至其他的學(xué)校專業(yè)活動，擴(kuò)大反省的范圍與對象，提高教師對專業(yè)的領(lǐng)悟與反省能力。3.課堂觀察常常被用于教師培訓(xùn)，尤其是新任教師或者實習(xí)教師的培訓(xùn)，職前的教師培訓(xùn)中最重要的事情就是觀察自己或他人的教學(xué)，不斷改進(jìn)以形成自己的教學(xué)風(fēng)格。微格教學(xué)的使用就是利用一些技術(shù)設(shè)備的輔助，實現(xiàn)受訓(xùn)者事后對自己的教學(xué)的觀察和分析，這對實習(xí)教師來說是一個很好的教育教學(xué)技能的學(xué)習(xí)過程。同時有經(jīng)驗的教師或者管理人員通過對新任教師教學(xué)的觀察

8、分析，找出不足，快速而有效地幫助新任教師掌握教學(xué)技能，順利地開始其專業(yè)化的教學(xué)生涯。然而，對于教師個體而言，專業(yè)化是教師一生職業(yè)生涯持續(xù)不斷的發(fā)展過程，教師的在職培訓(xùn)同樣也少不了課堂觀察，通過觀察，隨時糾正教師教育教學(xué)中存在的問題，為教學(xué)創(chuàng)造一個更有活力的環(huán)境。4.課堂觀察可以有效提升教師的參與教育研究意識，促進(jìn)授課教師自主改進(jìn)教學(xué)。教師職業(yè)專業(yè)化的最大特點(diǎn)及其最有效的途徑之一，就是教師參與研究。在傳統(tǒng)的研究模式中，往往是大學(xué)或者特定研究機(jī)構(gòu)的專家對教學(xué)進(jìn)行研究，然后告知教師應(yīng)當(dāng)如何去做?！安捎?/p>