第一課時(shí) 課堂教學(xué)觀察與診斷的作用

第一課時(shí) 課堂教學(xué)觀察與診斷的作用

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1、第一課時(shí)?課堂教學(xué)觀察與診斷的作用課堂觀察與診斷在教學(xué)中最顯著的作用是,提升課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與教學(xué)效果的有效性,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。這對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。?一、課堂觀察與診斷的含義科學(xué)視角下的“課堂觀察”源于西方科學(xué)主義思潮,作為一種研究課堂的方法,發(fā)展于二十世紀(jì)五六十年代,美國(guó)課堂研究專家弗蘭德斯(N.A.Flanders)于1960年提出,后經(jīng)不斷修正:“互動(dòng)分類系統(tǒng)”,即運(yùn)用一套編碼系統(tǒng)(codingsystem),記錄課堂中的師生語(yǔ)言互動(dòng),分析、改進(jìn)教學(xué)行為,則標(biāo)志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開(kāi)始。一般地,課堂觀察是指觀

2、察者帶著明確的目的,憑借自身感官(如眼、耳等)及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備等),直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料,并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。課堂觀察強(qiáng)調(diào)“觀課”的目的性,有別于傳統(tǒng)聽(tīng)課的隨意性。而課堂診斷不同于傳統(tǒng)意義上的評(píng)課,特指依據(jù)觀察角度搜集課堂信息,判斷篩選有價(jià)值信息并進(jìn)行整理,根據(jù)有價(jià)值信息對(duì)課堂教學(xué)“是否達(dá)標(biāo)”“如何達(dá)標(biāo)”進(jìn)行評(píng)價(jià),提出改進(jìn)建議,提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其中,“診斷”旨在促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提升,而傳統(tǒng)的“評(píng)價(jià)”更多的指向狹義的終結(jié)性評(píng)價(jià)。也可以這樣說(shuō),“診斷”不僅僅有評(píng)

3、定優(yōu)劣的功能,更注重客觀分析原因這一促進(jìn)教師教學(xué)水平提升的作用,尋找教師自身因素和外部因素,幫助教師改進(jìn)教學(xué)。二、課堂觀察與診斷的作用在現(xiàn)代教育中,課堂觀察是教師獲得教學(xué)反饋信息、捕捉教學(xué)復(fù)雜現(xiàn)象,分析研究教學(xué)情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要手段;同時(shí)能夠喚醒隱藏在教師心中的教學(xué)智慧,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,提高教學(xué)效率。在日常教學(xué)中,課堂觀察與診斷有顯著的功能與作用,集中體現(xiàn)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量和效率、改進(jìn)師生的生存狀態(tài)等方面。(一)課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑課堂觀察是一種研究活動(dòng),它在教學(xué)

4、實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁,為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過(guò)課堂觀察,教師借助合作的力量在實(shí)踐性知識(shí)、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展,進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。1.課堂觀察可以發(fā)展教師的實(shí)踐性知識(shí)。課堂觀察即教師參與研究,教師參與研究則是教師獲取、發(fā)展實(shí)踐性知識(shí)的有效途徑之一。39事實(shí)上,L·舒爾曼將教師專業(yè)知識(shí)分為七個(gè)部分,學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)、教育情境知識(shí)、關(guān)于教育的目標(biāo)、教育理念及教育哲學(xué)。教師專業(yè)成長(zhǎng)與知識(shí)結(jié)構(gòu)變化呈現(xiàn)出以下趨勢(shì):專家教師?經(jīng)驗(yàn)教師?職初教師?

5、原理知識(shí)(學(xué)科的原理、規(guī)則,一般教學(xué)法知識(shí))?案例知識(shí)(學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn))?策略知識(shí)(運(yùn)用原理于案例的策略,核心是反思)研究表明,職初教師、經(jīng)驗(yàn)教師和專家教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)、案例知識(shí)和策略知識(shí)是他們的最大差異。教師的實(shí)踐性知識(shí)是由教師個(gè)人哲學(xué)支配的關(guān)于怎么做的行動(dòng)規(guī)則,它來(lái)源于經(jīng)驗(yàn),需要教師研究自身經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論是觀察者還是被觀察者,無(wú)論是處在哪個(gè)發(fā)展階段的教師,都可以根據(jù)自己的實(shí)際需要,有針對(duì)性地進(jìn)行課堂觀察,經(jīng)由觀察他人課堂或接受同伴的診斷,反思自己的教育理念和教學(xué)行為,形成新的認(rèn)識(shí)回饋,發(fā)展個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐智慧。2.

6、課堂觀察可以增進(jìn)專業(yè)反省意識(shí)。課堂觀察為教師提供了反思的有效刺激,課前會(huì)議的討論,課后會(huì)議的反饋、反省與評(píng)議,足以使觀察者、被觀察者對(duì)于自身原有的專業(yè)實(shí)踐認(rèn)知與行為之間形成不平衡,進(jìn)而引發(fā)批判、質(zhì)疑先前行動(dòng)假設(shè)的動(dòng)機(jī)。由教師同伴向授課教師提供大量真實(shí)信息,提供自己的分析與判斷,可以促進(jìn)授課教師自主改進(jìn)教學(xué),是一種真正的發(fā)展性評(píng)價(jià),淡化了甄別與選拔的功能。如果教師持續(xù)地開(kāi)展課堂觀察,這種反省行為就會(huì)不斷得到強(qiáng)化,進(jìn)而遷移至其他的學(xué)校專業(yè)活動(dòng),擴(kuò)大反省的范圍與對(duì)象,提高教師對(duì)專業(yè)的領(lǐng)悟與反省能力。3.課堂觀察常常被用于教師培訓(xùn),尤其

7、是新任教師或者實(shí)習(xí)教師的培訓(xùn),職前的教師培訓(xùn)中最重要的事情就是觀察自己或他人的教學(xué),不斷改進(jìn)以形成自己的教學(xué)風(fēng)格。微格教學(xué)的使用就是利用一些技術(shù)設(shè)備的輔助,實(shí)現(xiàn)受訓(xùn)者事后對(duì)自己的教學(xué)的觀察和分析,這對(duì)實(shí)習(xí)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的教育教學(xué)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)有經(jīng)驗(yàn)的教師或者管理人員通過(guò)對(duì)新任教師教學(xué)的觀察分析,找出不足,快速而有效地幫助新任教師掌握教學(xué)技能,順利地開(kāi)始其專業(yè)化的教學(xué)生涯。然而,對(duì)于教師個(gè)體而言,專業(yè)化是教師一生職業(yè)生涯持續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程,教師的在職培訓(xùn)同樣也少不了課堂觀察,通過(guò)觀察,隨時(shí)糾正教師教育教學(xué)中存在的問(wèn)題,為

8、教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)更有活力的環(huán)境。394.課堂觀察可以有效提升教師的參與教育研究意識(shí),促進(jìn)授課教師自主改進(jìn)教學(xué)。教師職業(yè)專業(yè)化的最大特點(diǎn)及其最有效的途徑之一,就是教師參與研究。在傳統(tǒng)的研究模式中,往往是大學(xué)或者特定研究機(jī)構(gòu)的專家對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究,然后告知教師應(yīng)當(dāng)如何去做

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