基于案例的教師即研究者解析

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1、基于案例的“教師即研究者”解析基于案例的“教師即研究者”解析（2010.4.8梁平）重慶市教育信息技術(shù)與裝備中心　楊宏cq_yanghong@yahoo.com.cn基于案例的“教師即研究者”解析困惑基于案例的“教師即研究者”解析疑問(wèn)：教師為什么要成為研究者？“教師即研究者”是讓教師成為理論家嗎？一般而論，教師是人類既有知識(shí)的傳播者，教師的職責(zé)主要是教書(shū)，他（她）可以研究或應(yīng)該研究什么呢？教師在教書(shū)的過(guò)程中介入研究，這種研究對(duì)它有什么幫助呢？一個(gè)普通的一線教師究竟能不能進(jìn)行教育研究呢？其研究的成果價(jià)值除了學(xué)術(shù)上的貢獻(xiàn)之外，對(duì)其本人的成長(zhǎng)發(fā)展有什

2、么用處呢？基于案例的“教師即研究者”解析模式一的設(shè)計(jì)背景與教學(xué)應(yīng)用問(wèn)題分析設(shè)計(jì)背景：“為邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)（及教學(xué)點(diǎn)）和初中配置大屏幕電視機(jī)、DVD播放機(jī)和成套教學(xué)光盤。通過(guò)電視機(jī)和DVD機(jī)播放教學(xué)光盤進(jìn)行授課或輔導(dǎo)?！睉?yīng)用困難：一般教師不愿意采用模式一教學(xué)，我們看見(jiàn)的示范性的課例通常是由城市化的學(xué)校教師因任務(wù)需要而特意展示的，即使有好的案例也沒(méi)有得到日常運(yùn)用的有效推廣問(wèn)題觀察：模式一教學(xué)是不是僅僅是為農(nóng)村學(xué)校部分在知識(shí)結(jié)構(gòu)有缺陷或完成課程任務(wù)有明顯困難的教師提供替代性的支持？有沒(méi)有更多更廣泛的研究意義與價(jià)值？如果有，它的關(guān)注點(diǎn)與研究點(diǎn)在哪里

3、？我們看見(jiàn)的情況：觀摩過(guò)較成功課例的教師一般都認(rèn)可其課堂教學(xué)的有效性；經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的模式一應(yīng)用案例都有可圈可點(diǎn)的地方；巴蜀小學(xué)原副校長(zhǎng)張曉春在擔(dān)任模式一的賽課評(píng)委后說(shuō)，要將模式一的教學(xué)首先運(yùn)用要本校新教師的訓(xùn)練上。其中有什么值得沉思的道理嗎？基于案例的“教師即研究者”解析模式一研究案例起因與過(guò)程概況背景：2007年末由某縣教委和教育工會(huì)組織了運(yùn)用光盤教學(xué)賽課活動(dòng)。11月29－30日總決賽八堂課過(guò)程：作者雙方確定一個(gè)要合作研究的問(wèn)題（模式一教學(xué)）→作者之一收集了賽課者的教案并用MP4做現(xiàn)場(chǎng)錄音→將錄音材料整理成文本→初步討論并確定研究對(duì)象→提出有

4、關(guān)對(duì)話部分組成具體案例→案例的歸類與初步分析→構(gòu)架論文結(jié)構(gòu)→寫出初稿并進(jìn)行討論修改再形成較完整的投稿文本→編輯提出的問(wèn)題與意見(jiàn)→作者再討論與修改文本→發(fā)表基于案例的“教師即研究者”解析研究主題－主題的生成與變化最初有研究方向但并沒(méi)有具體的研究主題主題的形成過(guò)程：先從案例材料里觀察→確定”對(duì)話”為研究材料→縮小“對(duì)話”的研究范圍，即從“籠統(tǒng)的對(duì)話”概念聚集到“生生對(duì)話”→再擴(kuò)大到“生生互動(dòng)”?！吧?dòng)”的概念基本含義：既有模式一課堂內(nèi)的生與生的互動(dòng)，又有現(xiàn)實(shí)的學(xué)生與電視里學(xué)生間的互動(dòng)。本文重點(diǎn)研究對(duì)象為后者。基于案例的“教師即研究者”解析“生生

5、互動(dòng)”在教學(xué)研究中的一般價(jià)值判斷課堂是學(xué)習(xí)的地方，“有效的課堂教學(xué)必然是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)成效明顯的課堂”，所以，互動(dòng)在教學(xué)中具有廣泛的研究?jī)r(jià)值；傳統(tǒng)教學(xué)高度重視師生對(duì)話，而比較忽視生與生之間的對(duì)話及合作學(xué)習(xí)，所以，關(guān)注生生互動(dòng)是達(dá)成有效教學(xué)和推進(jìn)新課程改革的途徑之一；課堂群體性學(xué)習(xí)可以分為“對(duì)抗性學(xué)習(xí)”與“競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)”；學(xué)習(xí)必然有競(jìng)爭(zhēng)，但非一定是對(duì)抗性的；傳統(tǒng)教學(xué)“倡導(dǎo)”的或?qū)嶋H呈現(xiàn)得多的是“對(duì)抗性”，如分成優(yōu)生與差生、頻繁的考試排序、淘汰性管理，“競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)”是讓學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)通過(guò)合作學(xué)習(xí)、有序競(jìng)爭(zhēng)、共同發(fā)展為目標(biāo)，其學(xué)習(xí)過(guò)程更多地表現(xiàn)為“合作

6、”；模式一教學(xué)不僅有實(shí)際課堂內(nèi)的生生對(duì)話需求，亦有“兩群學(xué)生（現(xiàn)實(shí)課堂的學(xué)生團(tuán)體和電視里的學(xué)生團(tuán)體）之間進(jìn)行的教與學(xué)交互活動(dòng)”，在課堂教學(xué)形態(tài)上顯得更加突出；現(xiàn)在幾乎所有的教師在師范教育階段（微格教學(xué)是另外一個(gè)概念）都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)模式一教學(xué)訓(xùn)練，缺少經(jīng)驗(yàn)，因此，有進(jìn)一步的研究必要?；诎咐摹敖處熂囱芯空摺苯馕觥吧?dòng)”在模式一研究中的價(jià)值判斷探討模式一設(shè)計(jì)目標(biāo)的有效性及擴(kuò)展性總結(jié)模式一基本的特征與操作方式關(guān)注課堂教學(xué)改革與發(fā)展為進(jìn)一步的生生互動(dòng)學(xué)習(xí)特征、合作學(xué)習(xí)形態(tài)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)心理等問(wèn)題研究提供新的探討案例合作學(xué)習(xí)究竟是怎樣形成與變化的？一

7、般的教學(xué)研究問(wèn)題是從哪里來(lái)的？探索一線教師如何“做中學(xué)”，如何在基于一個(gè)具體研究材料基礎(chǔ)上接近和熟悉研究過(guò)程，如何在研究中推動(dòng)自身素質(zhì)的提高，并逐步成長(zhǎng)為一名教育研究者基于案例的“教師即研究者”解析我們的研究結(jié)果（觀點(diǎn)）模式一課堂與傳統(tǒng)教學(xué)課堂的最大差異在于增加了電視教學(xué)課堂的師生活動(dòng)過(guò)程這一重要的元素模式一的課堂形態(tài)比之傳統(tǒng)課堂教學(xué)更為復(fù)雜運(yùn)用模式一的關(guān)注點(diǎn)主要在生生互動(dòng)上，總結(jié)出兩種方法：“生生互比激勵(lì)法”和“生生互助引導(dǎo)法”執(zhí)教者在指導(dǎo)思想上要充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育觀念模式一是教師在新課程實(shí)施過(guò)程中做中學(xué)的一種好方法與實(shí)踐途徑基于案例

8、的“教師即研究者”解析語(yǔ)文課堂片斷1：《家鄉(xiāng)的紅橘》師：和電視里的同學(xué)齊讀課題《家鄉(xiāng)的紅橘》。（生生齊讀課題）電視老師：同學(xué)們看到家鄉(xiāng)的紅橘都笑開(kāi)懷了