“教師即研究者”批判

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1、為了確保“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目設備正常使用，我校做到安裝、教師培訓同步進行。設備安裝到位后，中心校組織各學點管理人員統(tǒng)一到縣教師進修學校進行培訓，熟悉系統(tǒng)的使用和維護?！敖處熂囱芯空摺迸小　≌骸敖處熂囱芯空摺辈粌H只能是個口號，還可能成為誤區(qū)。從教師專業(yè)知識構成的角度看，青年教師要努力成為研究型實踐者?！　￡P鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；教師即研究者；研究型實踐者　　中國分類號：G451文獻標識碼：A文章編號：1992--003-02　　　　20世紀80年代，教師專業(yè)發(fā)展開始成為國際教育界關注的

2、焦點，也逐漸成為我國教師教育發(fā)展的主流，甚至已經(jīng)成為廣大教育工作者的“共識”。但在許多基層教育工作者心目中，教師專業(yè)發(fā)展的一些基本問題并沒有得到根本解決。這種盲人摸象似的教師專業(yè)發(fā)展，不僅沒有多少實在意義，而且還是有害無益的?！　≡谠S多人看來，“教師即研究者”幾乎成了教師專業(yè)發(fā)展的同義詞。討論教師專業(yè)發(fā)展的前提是必須澄清：什么是教師專業(yè)發(fā)展？教師是“研究者”嗎？因為“教師即研究者”不僅缺乏現(xiàn)實意義，難度相當大，還可能會對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不良誤導?！　∫弧ⅰ敖處熂囱芯空摺?？為了充分發(fā)揮“教學點數(shù)字教育

3、資源全覆蓋”項目設備的作用，我們不僅把資源運用于課堂教學，還利用系統(tǒng)的特色欄目開展課外活動，對學生進行安全教育、健康教育、反邪教教育等豐富學生的課余文化生活。為了確?！敖虒W點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目設備正常使用，我校做到安裝、教師培訓同步進行。設備安裝到位后，中心校組織各學點管理人員統(tǒng)一到縣教師進修學校進行培訓，熟悉系統(tǒng)的使用和維護。　　為什么說“教師即研究者”？觀點之一，是可以改善教師的自我形象和社會地位。在這方面，斯騰豪斯的觀點最具代表性：“如果大多數(shù)教師而不只是少數(shù)人掌握了研究技巧，那么教師的

4、自我形象和社會地位就會得到改善?！币虼?，教師專業(yè)化的訴求是源于對教師自主的關懷，“教師成為研究者”是教師專業(yè)化的重要策略。觀點之二，是可以讓教師感受到學校生活的幸福。人們津津樂道的，是蘇霍姆林斯基對校長們的忠告：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”有學者解釋道，當教師以一個研究者的目光和心態(tài)看待教育世界時，教師就成了教育世界的主體，認識自己所面對的教育生活，改造或改進教育生活，就成為教師的內(nèi)在

5、需要。為了充分發(fā)揮“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目設備的作用，我們不僅把資源運用于課堂教學，還利用系統(tǒng)的特色欄目開展課外活動，對學生進行安全教育、健康教育、反邪教教育等豐富學生的課余文化生活。為了確保“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目設備正常使用，我校做到安裝、教師培訓同步進行。設備安裝到位后，中心校組織各學點管理人員統(tǒng)一到縣教師進修學校進行培訓，熟悉系統(tǒng)的使用和維護?！　　敖處熂囱芯空摺睘槭裁磿蔀閲H教育界的共識？有研究者指出，60年代以前，通過專業(yè)協(xié)會和工會組織進行罷課等激進運動，是教師追求權力

6、、地位、利益、工作條件，提升專業(yè)地位的主要手段，這就是“工會主義”的教師專業(yè)化運動。80年代后，人們逐漸認識到，只有教師專業(yè)化才有高質量的教育，以“專業(yè)主義”為基礎的教師專業(yè)發(fā)展應運而生?？梢?，旨在提升教師地位的“工會主義”、“專業(yè)主義”教師專業(yè)化運動是一脈相承的。我們完全有理由追問：既然“專業(yè)主義”和“工會主義”一脈相承，而且主要發(fā)生在西方國家，那么，在尚未完成“工會主義”教師專業(yè)化運動的我國，以“專業(yè)主義”為基礎的教師專業(yè)發(fā)展能否提升教師地位？假如不能，以“專業(yè)主義”為基礎的教師專業(yè)發(fā)展有沒有意

7、義？有多少意義？　　問題的關鍵還在于，教師改善自我形象和社會地位的途徑有哪些？什么最重要？我曾經(jīng)見到一位年輕女老師，剛剛升任一所農(nóng)村小學的副教導主任，作為教師應該是比較優(yōu)秀的，又是“新官上任”，工作熱情很高?？墒钦劦睫r(nóng)村小學教研活動，她卻覺得，即使是備課、聽課、評課這類與教師日常工作聯(lián)系非常密切的活動，老師們也普遍不感興趣。因為老師們覺得，自己的專業(yè)發(fā)展與提高生活質量沒有必然聯(lián)系。　　早在1993年，《中國教育改革和發(fā)展綱要》就提出，“逐步提高國家財政性教育經(jīng)費支出占國民生產(chǎn)總值的比例，在本世紀末達

8、到4%”?？墒?，盡管我國XX年財政性教育經(jīng)費占GDP的比重已經(jīng)達到歷史最高，卻也只占%。教育部XX年度的工作要點中還在追求“促進全國財政性教育經(jīng)費占GDP比例4%目標的實現(xiàn)”。即使是最近的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，追求的還是“提高國家財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例，XX年達到4%”。當今中國，尤其是在農(nóng)村，教育經(jīng)費嚴重不足，教師待遇太低、地位不高，有目共睹。為了充分發(fā)揮“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目設備的作用，我們不僅把資源運用于課堂教學，還利用系