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1、教師即研究者（講稿節(jié)選）潘青山各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：“教師即研究者”是我今天演講的課題，對(duì)這種說法，在座的肯定不會(huì)有什么異議。但不知大家是否和我有同感：我們的工作和思考,我們所邁出的每一步，雖然有些凝重，但每走一步都會(huì)更加接近冃標(biāo)。所以，我要說：走就有希望！走就一定有收獲！我們應(yīng)該堅(jiān)信每個(gè)人走過的“研究過程”必將成為他人生旅途中燦爛的經(jīng)歷。因?yàn)椋耗繕?biāo)是美麗的，可達(dá)到目標(biāo)后最值得回味的是過程。而且越曲折的過程越是令人回味。就像爬山至頂峰以后，往往是爬山過程中“摔的那一跤”最最耐人尋味。下面我將教學(xué)實(shí)踐中的工作和思考
2、向大家做一下匯報(bào)。-“痛”并快樂著這是人生態(tài)度問題。大家知道：教育科研是推動(dòng)教育改革與發(fā)展的需要；是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要；是教育決策科學(xué)化的需要;是提高教師自身素質(zhì)的需要；是充實(shí)發(fā)展教育理論的需要。這就是為什么我們必須要從事教科研工作。今天我想站在另一個(gè)角度來談一談教科研的意義。教師的一生，可謂是“百味人生”。最近我看到這樣一份調(diào)查報(bào)告：某一個(gè)城市很多教師的身體和精神都處于亞健康，甚至是不健康的狀態(tài)。主耍是教師自己感到所付出的勞動(dòng)，承受的工作壓力與獲得的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入之間存在極大的不協(xié)調(diào)。隨著新課
3、改的實(shí)施，教師的教育教學(xué)理念面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)新理念、新課程，應(yīng)接不暇，猶如“吃天”。教師們不得不一面辛勤的工作，一面參加各種培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，特別是有升學(xué)壓力的中學(xué)教師更是甘苦自知。一方面付出勞動(dòng)，一方而還要面對(duì)“末位淘汰”，面對(duì)不匹配的待遇，面對(duì)不公平的評(píng)價(jià)等等，能不讓人“痛”嗎?這種“痛”，久而久之會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的心理疾病，產(chǎn)生“職業(yè)倦怠”。一旦產(chǎn)生“職業(yè)倦怠”，不但教師個(gè)體受損，還會(huì)嚴(yán)重影響我們的教育教學(xué)事業(yè)?？稍捰终f回來了，這種職業(yè)壓力有它的客觀性，想逃避壓力根本不可能，既使你調(diào)換了工作，壓力會(huì)如影
4、相隨，改頭換面后與你再次相伴，想置身“世外桃源”,那是“天方夜譚”。正如心理專家所言：在一個(gè)充滿火藥味的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，要想幸免于難已是癡心妄想。怎么辦呢？在物理上有這樣一個(gè)公式：P=F/S,字母P代表壓強(qiáng)，也就是壓力產(chǎn)生的效果，要想在壓力一定的情況下減小壓強(qiáng)，只有增大受力面積S,于是我們作為一個(gè)課題，本學(xué)期進(jìn)行了一些思考和探究，努力首先經(jīng)過調(diào)查研究得知，中小學(xué)教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)有三個(gè)因子，即：僧緞套零,.人楡解笹,.個(gè)人感就摩除低。這三個(gè)因子受年齡、性別、學(xué)歷、工作層次、工作環(huán)境等諸多因素影響，但是“個(gè)人成就感”
5、是三個(gè)因素中的關(guān)鍵，提高每個(gè)人的個(gè)人成就感，會(huì)大大緩解教師的情緒疲勞，增強(qiáng)動(dòng)力，從根本上抵御職業(yè)倦怠的侵蝕。這是唯一有效的方法。它就象個(gè)“綱”，“綱舉目張”，這個(gè)因子解決好了，其他兩個(gè)因子迎刃而解。有了對(duì)“痛”的理解和研究，自然工作就了方向，于是本學(xué)期我們開展了“做一個(gè)幸福的教師”系列演講活動(dòng)。倡導(dǎo)：把自己的疑慮呈現(xiàn)出來是一種進(jìn)步；把自己的教育教學(xué)心得奉獻(xiàn)出來是一種快樂;把自己的快樂展現(xiàn)出來是一種積極的人生。這樣一種大討論。討論中有的老師深有感觸的說:上課是生命激情的勃發(fā)，是全身心情感的投入，是文化精神的傳
6、播，也是教學(xué)藝術(shù)的展示，我們樂在其中。著名主持人白巖松也說過這樣一段話，大體意思是：我在做節(jié)目的繁忙之中，廢寢忘食是常有的事，可是我沒有感到壓力，相反曾有一段時(shí)間我很清閑，幾乎無節(jié)目可做，倒真讓我感到了一種莫名的壓力，甚至可以說是恐怖。我想什么是壓力，如何面對(duì)壓力，已經(jīng)有所感悟了吧。當(dāng)然，要從根本上解決問題，還是要提高個(gè)人成就感，我們也在有條不紊地進(jìn)行著最有效的第二步工作，那就是提供教師增強(qiáng)個(gè)人成就感的平臺(tái)，讓每一個(gè)老師都成功。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來快樂，使天天上課不至于
7、變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！毖芯课覀兊墓ぷ?，積極面對(duì)壓力，老師的“痛”的過程也就變成幸福的過程，只要不斷取得成功，我們就會(huì)有“痛并快樂著”的超脫感受。從事有希望的事，才能真正的幸福！二、工作并思考著剛才冋答了人生態(tài)度問題，下而再來探討如何確立課題，從事研究活動(dòng)，做一個(gè)腳踏實(shí)地的研究者。對(duì)屮小學(xué)教師來說，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長(zhǎng)、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它“是以解決問題為目標(biāo)的診斷性研究及實(shí)踐者對(duì)自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)所做的多視角.多層次的分
8、析和反省”。中小學(xué)教育科研不是真理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)積累,而是教師情感意識(shí)的深度“喚醒”；不是對(duì)教育規(guī)律的求證和確認(rèn),而是對(duì)教育生活和教育意義的深刻體驗(yàn)和理解?；谶@種特點(diǎn)，我想說明教科研工作不應(yīng)忽略工作屮的小問題,即“把問題當(dāng)課題”這樣一種科研觀，我們?cè)谧牟皇菍I(yè)科研工作者，大課題做起來不太容易，可能因此而增加口己的內(nèi)耗，象蘇霍姆林斯基這樣的教育“大家”，就是因?yàn)橐粋€(gè)一個(gè)“小問題”構(gòu)成了他主張“個(gè)性和諧發(fā)展”的教育理
