棠湖中學模式實質是問題辯論

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1、成都市雙流縣棠湖中學“三段教學”簡介(2010-04-1121:54:47)使每一所學校成功，使每一位學生成功：這是目前正在推進的高中新課程改革的基本理念，也是推進高中教育均衡發(fā)展的必然要求。這意味著我國高中教育不是精英教育，而是大眾教育。因此，讓每一個學生都能得到不同程度的發(fā)展，成為高中新課改是否有效實施的試金石。??????為了讓學困生學起來、中等生優(yōu)起來、優(yōu)等生尖起來，使各層面的學生都學有所得，棠湖中學積極打造“因人施教，分層教學”的教學特色，深入實施課程改革，踐行熊偉（校長）創(chuàng)建的“三段教學”（創(chuàng)境設問、互動解疑、歸納拓展）。?????學校堅持科學的指導思想和先進的教學理念，通

2、過積極探索，逐步總結提煉出適合自身的教學策略，創(chuàng)設囊括了“課前、課中、課后”的“三段教學”——以學生為主體、以“問題”為主線，以培養(yǎng)能力為核心，通過課前“學生主動發(fā)現問題”、課中“師生互動解決問題、課后“反思升華拓展問題”，“先學后導、內化延展”，達到有效教學的目的。??????“三段教學”過程中使用的學校教師自主編寫的校本教材《學與導》，根據學生認知規(guī)律，分為“預習導讀單”、“問題生成單”、“拓展訓練單”，突出了“學生生成問題”和“教師生成問題”。這些問題環(huán)環(huán)相扣、層層推進，通過生生合作、師生合作，解決學習過程中出現的問題，促使教學目標的圓滿完成。??????——“三段教學”的思想內

3、涵??????1．指導思想：以激發(fā)學習內動力為前提，以強化組織教學為保證，以優(yōu)化教學程序為重點，以激活課堂互動為關鍵，以落實學習環(huán)節(jié)為抓手，以遷移知識能力為目的。??????2．教學理念：效益在每一個課時，希望在每一個學生，成功在每一個環(huán)節(jié)。在課堂上以學生為本，為學生的學習創(chuàng)設條件，積極引導和激發(fā)學生學習潛能，讓學生學有所獲；在環(huán)節(jié)上狠抓預習、筆記、互動、作業(yè)、復習、考試、總結等學習環(huán)節(jié)，以達到知識遷移的目的：學生既是教學的對象，也是教學的資源，更是教學的條件，課堂教學中要建立平等的師生關系，營造民主的教學氛圍，由師生共同合作完成教學任務；承認學生差異，關注每一個學生，分層教學，因人施

4、教，千方百計地滿足不同程度學生的不同需要，讓全體學生都能進步。??????3教學策略：從學困生抓起。關注學困生的學習，一方面樹立學困生的信心，增強全班學生的學習積極性，培養(yǎng)良好的學風；另一方面對中等生和優(yōu)等生具有積極的推動作用，增強他們的危機感，從而培養(yǎng)他們的競爭意識。??????——“三段教學”的實施流程??????1．創(chuàng)境設問，解決“為什么學”的問題。??????2．互動解疑，解決“學什么”和“如何學”的問題。??????3．歸納拓展，解決“怎樣用”的問題。??????詳細描述，就是:??????課前三段??????獨立預習：自主預習、獨立思考、問題生成；???????個別指導：目

5、標任務、重點指導、學情了解；????????鋪墊課堂：勾畫圈點、發(fā)現問題、疑問待解。??????具體說來，就是學生主動生成問題。學生在《學與導》的引領下，在學科自習課中進行結構化預習，在學科自習課中獨立思考、發(fā)現問題、生成問題，達到各有所獲的目的。教師給予學生清晰的目標，給予學困生以最大的關心輔導，這是轉化學困生的最好時機。?????????課中三段??????創(chuàng)境設問：創(chuàng)設情境、呈現目標、問題展示；??????互動解疑：合作探究、引發(fā)討論、相互評價；??????歸納拓展：歸納知識、收獲展示、拓展應用。??????具體說來，就是師生互動解決問題。在課堂教學中，教師以“五導”（激情、活動

6、、思維、訓練、延伸）體現教師的主導作用；以活動為載體，激活師生互動，激發(fā)學生五動（眼、耳、腦、手、口）的主體作用，解決學生“為何學”、“如何學”、“學何用”這三個問題。?????課后三段??????作業(yè)鞏固：獨立作業(yè)、質量評價、知識鞏固；??????復習記憶：及時復習、規(guī)律記憶、知識網絡；?????測評遷移：考試測評、查漏補缺、知識遷移。具體說來，就是反思升華拓展問題。學生課后作業(yè)增強理解，復習歸納形成知識網絡，按照心理學中艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律進行記憶，通過考試檢驗學習效果?！叭谓虒W”的實施細則一是結構化備課。首先是明確目標。在備課之前，要求所有教師要熟悉教材知識體系，必須走進文

7、本，保證閱讀遍數。通過各種途徑和方法，或調查或座談，做到結構化備學生，關注和研究學生的需要差異，熟悉學生的現有基礎，包括知識基礎和接受水平等，充分聽取學生意見。通過集體備課確定本周期的學習目標。其次是轉化問題。把知識轉化為問題，把目標轉化成適當的問題，成為指導學生的學習方案。問題要有層次性，應包括基礎性問題、探究性問題、拓展性問題，以適應不同層次的學生發(fā)展需要。教師根據轉化的問題，確定給學生提供的自學素材和提供方式，可以是紙質、電子、網絡等。最