棠湖中學(xué)之行.doc

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1、棠湖中學(xué)之行使每一所學(xué)校成功，使每一位學(xué)生成功：這是目前正在推進(jìn)的高中新課程改革的基本理念，也是推進(jìn)高中教育均衡發(fā)展的必然要求。這意味著我國(guó)高中教育不是精英教育，而是大眾教育。為了讓學(xué)困生學(xué)起來(lái)、中等生優(yōu)起來(lái)、優(yōu)等生尖起來(lái)，使各層面的學(xué)生都學(xué)有所得，棠湖中學(xué)積極打造“因人施教，分層教學(xué)”的教學(xué)特色，深入實(shí)施課程改革，踐行熊偉（校長(zhǎng)）創(chuàng)建的“三段教學(xué)”（創(chuàng)境設(shè)問、互動(dòng)解疑、歸納拓展）。學(xué)校堅(jiān)持科學(xué)的指導(dǎo)思想和先進(jìn)的教學(xué)理念，通過積極探索，逐步總結(jié)提煉出適合自身的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)囊括了“課前、課中、課后”的“三段教學(xué)”——以學(xué)生為主體、以“問題”

2、為主線，以培養(yǎng)能力為核心，通過課前“學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題”、課中“師生互動(dòng)解決問題、課后“反思升華拓展問題”，“先學(xué)后導(dǎo)、內(nèi)化延展”，達(dá)到有效教學(xué)的目的?！叭谓虒W(xué)”過程中使用的學(xué)校教師自主編寫的校本教材《學(xué)與導(dǎo)》，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，分為“預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單”、“問題生成單”、“拓展訓(xùn)練單”，突出了“學(xué)生生成問題”和“教師生成問題”。這些問題環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，通過生生合作、師生合作，解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，促使教學(xué)目標(biāo)的圓滿完成。——“三段教學(xué)”的思想內(nèi)涵1．指導(dǎo)思想：以激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力為前提，以強(qiáng)化組織教學(xué)為保證，以優(yōu)化教學(xué)程序?yàn)橹攸c(diǎn)，以激活課堂互

3、動(dòng)為關(guān)鍵，以落實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為抓手，以遷移知識(shí)能力為目的。2．教學(xué)理念：效益在每一個(gè)課時(shí)，希望在每一個(gè)學(xué)生，成功在每一個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂上以學(xué)生為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，積極引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生學(xué)有所獲；在環(huán)節(jié)上狠抓預(yù)習(xí)、筆記、互動(dòng)、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試、總結(jié)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以達(dá)到知識(shí)遷移的目的：學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象，也是教學(xué)的資源，更是教學(xué)的條件，課堂教學(xué)中要建立平等的師生關(guān)系，營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，由師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)；承認(rèn)學(xué)生差異，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，分層教學(xué)，因人施教，千方百計(jì)地滿足不同程度學(xué)生的不同需要，讓全體學(xué)生都能進(jìn)步。3教學(xué)策略：

4、從學(xué)困生抓起。關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)，一方面樹立學(xué)困生的信心，增強(qiáng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)；另一方面對(duì)中等生和優(yōu)等生具有積極的推動(dòng)作用，增強(qiáng)他們的危機(jī)感，從而培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?！叭谓虒W(xué)”的實(shí)施流程1．創(chuàng)境設(shè)問，解決“為什么學(xué)”的問題。2．互動(dòng)解疑，解決“學(xué)什么”和“如何學(xué)”的問題。3．歸納拓展，解決“怎樣用”的問題。詳細(xì)描述，就是:課前三段獨(dú)立預(yù)習(xí)：自主預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考、問題生成；個(gè)別指導(dǎo)：目標(biāo)任務(wù)、重點(diǎn)指導(dǎo)、學(xué)情了解；鋪墊課堂：勾畫圈點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問題、疑問待解。具體說(shuō)來(lái)，就是學(xué)生主動(dòng)生成問題。學(xué)生在《學(xué)與導(dǎo)》的引領(lǐng)下，在學(xué)科自習(xí)課

5、中進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，在學(xué)科自習(xí)課中獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、生成問題，達(dá)到各有所獲的目的。教師給予學(xué)生清晰的目標(biāo)，給予學(xué)困生以最大的關(guān)心輔導(dǎo)，這是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的最好時(shí)機(jī)。課中三段創(chuàng)境設(shè)問：創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標(biāo)、問題展示；互動(dòng)解疑：合作探究、引發(fā)討論、相互評(píng)價(jià)；歸納拓展：歸納知識(shí)、收獲展示、拓展應(yīng)用。具體說(shuō)來(lái)，就是師生互動(dòng)解決問題。在課堂教學(xué)中，教師以“五導(dǎo)”（激情、活動(dòng)、思維、訓(xùn)練、延伸）體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用；以活動(dòng)為載體，激活師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生五動(dòng)（眼、耳、腦、手、口）的主體作用，解決學(xué)生“為何學(xué)”、“如何學(xué)”、“學(xué)何用”這三個(gè)問題。課后三段作業(yè)鞏固：

6、獨(dú)立作業(yè)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、知識(shí)鞏固；復(fù)習(xí)記憶：及時(shí)復(fù)習(xí)、規(guī)律記憶、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；測(cè)評(píng)遷移：考試測(cè)評(píng)、查漏補(bǔ)缺、知識(shí)遷移。具體說(shuō)來(lái)，就是反思升華拓展問題。學(xué)生課后作業(yè)增強(qiáng)理解，復(fù)習(xí)歸納形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，按照心理學(xué)中艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律進(jìn)行記憶，通過考試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果?！叭谓虒W(xué)”的實(shí)施細(xì)則一是結(jié)構(gòu)化備課。首先是明確目標(biāo)。在備課之前，要求所有教師要熟悉教材知識(shí)體系，必須走進(jìn)文本，保證閱讀遍數(shù)。通過各種途徑和方法，或調(diào)查或座談，做到結(jié)構(gòu)化備學(xué)生，關(guān)注和研究學(xué)生的需要差異，熟悉學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，包括知識(shí)基礎(chǔ)和接受水平等，充分聽取學(xué)生意見。通過集體備課確定本周期的

7、學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次是轉(zhuǎn)化問題。把知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，把目標(biāo)轉(zhuǎn)化成適當(dāng)?shù)膯栴}，成為指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。問題要有層次性，應(yīng)包括基礎(chǔ)性問題、探究性問題、拓展性問題，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生發(fā)展需要。教師根據(jù)轉(zhuǎn)化的問題，確定給學(xué)生提供的自學(xué)素材和提供方式，可以是紙質(zhì)、電子、網(wǎng)絡(luò)等。最后是設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。當(dāng)每個(gè)學(xué)習(xí)周期結(jié)束后，由教師開出評(píng)價(jià)性工具單，對(duì)本周期學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況進(jìn)行檢測(cè)。在這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，教師必須充分關(guān)注和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)生情況了如指掌。二是結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)《學(xué)與導(dǎo)》中的“預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單”，閱讀教材，查閱資料：對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考解答，并把解答

8、結(jié)果寫在《學(xué)與導(dǎo)》上；將自己不能解決的問題及新發(fā)現(xiàn)的問題記錄在《學(xué)與導(dǎo)》相應(yīng)的位置上：學(xué)生自學(xué)課一定要有專用的時(shí)間，可以在課下，也可以在課上，教師根據(jù)實(shí)際情況確定。堅(jiān)決杜絕不經(jīng)過