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1、美英教師繼續(xù)教育的發(fā)展探析及啟示2009年第9期繼續(xù)教育研究jiXUjiaoyuyanjiu15美英教師繼續(xù)教育的發(fā)展探析及啟示陳躍紅(洛陽理工學(xué)院計(jì)算機(jī)系,河南洛陽471023)摘要:教師的繼續(xù)教育關(guān)系到教師素質(zhì)和整個(gè)國家教育水平的提升,美英等發(fā)達(dá)國家非常重視教師的繼續(xù)教育并呈現(xiàn)出一些共同的發(fā)展特點(diǎn),對我國教師繼續(xù)教育的改革與發(fā)展具有借鑒意義.關(guān)鍵詞:教師繼續(xù)教育;發(fā)展;啟示一,美英教師繼續(xù)教育的發(fā)展特點(diǎn)(一)教師繼續(xù)教育制度的法律支持和經(jīng)濟(jì)保障自第二次世界大戰(zhàn)以來,社會(huì)政治,經(jīng)濟(jì),軍事的競爭都從根本上集中表現(xiàn)為教育的競爭,教育的競爭又逐步反映到教
2、師隊(duì)伍的建設(shè)上.教師職前培養(yǎng)經(jīng)過多年的實(shí)踐探索,基本上形成了較穩(wěn)定的模式,人們便將注意力集中到了教師的職后培訓(xùn)上,在發(fā)達(dá)國家,教師繼續(xù)教育開始于2O世紀(jì)60年代的終身教育思想.在80年代中期以后,教師繼續(xù)教育則主要是從教師在未來社會(huì)發(fā)展中的重大作用,未來教師的素質(zhì)決定著國家命運(yùn)這一角度來思考的.這一點(diǎn)在美英的教師繼續(xù)教育的發(fā)展過程中表現(xiàn)是十分明顯的.在美國教師繼續(xù)教育的發(fā)展歷史上,政府對加強(qiáng)政策法規(guī)建設(shè)來提升教師繼續(xù)教育的社會(huì)地位的認(rèn)識(shí),是經(jīng)由自發(fā)走向自覺的,并由此逐漸體現(xiàn)出政策法規(guī)的建設(shè)對教師繼續(xù)教育發(fā)展所起的保證和推動(dòng)作用.從1862年開始,為適
3、應(yīng)工業(yè)革命的發(fā)展,頒發(fā)《毛利法案》,在建立職業(yè)學(xué)校的同時(shí),要求任教教師進(jìn)行技術(shù)知識(shí)的進(jìn)修學(xué)習(xí);與1958年通過《國防教育法》,并規(guī)定從1959—1962年間每年撥款8億多美元用來改革各級學(xué)校教育,培養(yǎng)科技人才,提高教師的科學(xué)教育水平;1965年又頒布《初等中等高等教育法》,加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn);1972年的美國教育白皮書還進(jìn)一步宣布,新任教師可有1/5的時(shí)問進(jìn)修,正式教師可每隔7年輪流脫產(chǎn)進(jìn)修一次,為教師繼續(xù)教育權(quán)利的行使提供了法律上的保障;1983年,美國教育部長貝爾任命的國家教育委員會(huì)對美國教師繼續(xù)教育提出5項(xiàng)政策建議;1999年,美國召開了"教師
4、質(zhì)量大學(xué)校長高峰會(huì)議",對培訓(xùn)教師的高等教育機(jī)構(gòu)有所約束以保證培訓(xùn)的效果;美國2000年教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)之一就是重視教師的繼續(xù)教育及其專業(yè)性技能的開發(fā),要求所有教師接受培訓(xùn)以更好地教育學(xué)生.在英國,早在70年代就開始注重對教師實(shí)施全國的教師繼續(xù)教育,英國近年來進(jìn)一步加強(qiáng)了對師資培訓(xùn)的管理工作,1994年頒布的教育法案成立的師資培訓(xùn)署負(fù)責(zé)英國教師培訓(xùn)的各個(gè)方面,這是英國歷史上第一個(gè)把教師人門訓(xùn)練,就業(yè)以及在職進(jìn)修的政策發(fā)展和實(shí)施作為一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的,不斷發(fā)展的,專業(yè)化途徑的一部分來看待的組織.1998年英國啟動(dòng)1T培訓(xùn)工程.布萊爾首相決定投資總額為6億英
5、鎊的信息技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃,力圖通過培訓(xùn)教師學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)和掌握因特網(wǎng)來提高教學(xué)質(zhì)量.(二)教師繼續(xù)教育理論研究和目標(biāo)的轉(zhuǎn)變1965年法國教育家保羅?郎格朗在巴黎召開的國際成人教育推進(jìn)委員會(huì)上正式提出了"終身教育"這一思想并迅速得到世界各國的認(rèn)同.在終身教育思想的影響下,教師發(fā)展理論受到了人們的高度重視,教師的繼續(xù)教育成為全球性教育改革的突破口,其目的是為了推動(dòng)教師的職業(yè)發(fā)展,其焦點(diǎn)是教師的發(fā)展問題.美英等發(fā)達(dá)國家通過國家行政的法律政策和強(qiáng)有力的教育行政措施來推進(jìn)教師教育的一體化和專業(yè)化,另外,美英政府也十分重視教師繼續(xù)教育理論的研究,從終身教育的理念出發(fā),在
6、延長職前培訓(xùn)年限的同時(shí),努力抓好在職教師的繼續(xù)教育,保持職前教育和職后教育的關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性.美英教師的繼續(xù)教育目標(biāo)呈現(xiàn)多樣化趨勢,有補(bǔ)充學(xué)歷的,有提高教學(xué)技能的,有獲得更高學(xué)位的,有獲得更高證書以取得更好待遇的等.這樣多目標(biāo)的培訓(xùn)適應(yīng)性很強(qiáng),但對教師而言,卻帶有很濃的功利性.因此,目前美英政府在保持教師繼續(xù)教育多目標(biāo)培訓(xùn)的前提下,逐漸促使參與繼續(xù)教育教師的角色由功利觀向素質(zhì)全面發(fā)展觀轉(zhuǎn)變.近年來,美國提出了"五者型"教師培養(yǎng)目標(biāo):教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)者,教學(xué)者,交往者,決策者和示范者.收稿日期:2009—05—16作者簡介:陳躍紅(1974一),女,漢族,
7、河南洛陽人,講師,教育學(xué)碩士,主要從事教育學(xué)原理研究.l6繼續(xù)教育研究2009年第9期即教師首先應(yīng)該成為其主修專業(yè),教育專業(yè)的學(xué)者;其次必須是懂得如何教育有成效的教學(xué)者;第三,能夠掌握學(xué)生心理發(fā)展特征,在教育過程中能得到學(xué)生的配合支持,善于與學(xué)生交往的人;第四,教師能運(yùn)用廣博的知識(shí)和深刻的見解作出判斷和決策;第五,教師的個(gè)人品格應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的表率和示范.英國提出了"完整型"教師培養(yǎng)目標(biāo):即教師優(yōu)良個(gè)人品質(zhì),精湛的教育教學(xué)技能和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力二要素統(tǒng)一的完整.(三)教師繼續(xù)教育模式多樣化和內(nèi)容靈活化1."教師中心"模式.指通過設(shè)立專門的教師繼續(xù)教育基地
8、,以提高教師的教學(xué)技能為主的模式.2."高校本位"模式.高等院校除保留傳統(tǒng)的脫產(chǎn)進(jìn)修高學(xué)歷等方式外,還開辦"
