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《將課題研究進(jìn)行到底——立項(xiàng)課題的實(shí)施與管理廣西教育科學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、將課題研究進(jìn)行到底——立項(xiàng)課題的實(shí)施與管理廣西教育科學(xué)研究所蔣國平副所長(zhǎng)、研究員廣西教育科學(xué)研究所 廣西大學(xué)兼職教授、碩士生導(dǎo)師蔣國平副所長(zhǎng)、研究員地址：廣西南寧市竹溪路69號(hào)郵編：530021電話：0771-5815306（辦）傳真：0771-5815311手機(jī)：13978616878E-mail：gxjgp2668@163.com本人簡(jiǎn)介1984—1988年：廣西師范大學(xué)政治系；1988—1991年，全州縣紹水高中任政治教師兼班主任；1991—1994年：廣西師范大學(xué)政治系研究生，1994年獲哲學(xué)碩士學(xué)位；1994—至今：在廣西教科所工作；2006年晉升為研究員；共主持和參加國家
2、級(jí)、省部級(jí)科研課題30多項(xiàng)；出版專著1部，參與編著書13部，在《中國職業(yè)技術(shù)教育》、《廣西教育》、《教育與職業(yè)》、《廣西日?qǐng)?bào)》等國家級(jí)、省級(jí)刊物上公開發(fā)表論文80多篇；獲廣西區(qū)社會(huì)科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。學(xué)校發(fā)展的基本思路——依法治校、人才強(qiáng)校、質(zhì)量立校、民主理校、科研興校、特色名校、改革活校、文化潤(rùn)校法律法規(guī)——學(xué)校發(fā)展的基本底線。師資——學(xué)校發(fā)展的第一資源。質(zhì)量——學(xué)校發(fā)展的永恒主題。民主——學(xué)校管理的一大法定?？蒲小獙W(xué)校發(fā)展的源頭活水。特色——學(xué)校發(fā)展的代名詞。改革——學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。文化——學(xué)校發(fā)展的核心靈魂我對(duì)教育科研作用的理解——教育發(fā)展，科研先行學(xué)
3、校發(fā)展，科研引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，科研伴隨學(xué)生成才，科研指導(dǎo)什么樣的科研才能興校？管用的科研才能興校領(lǐng)導(dǎo)重視的科研才能興校全員參與的科研才能興校以課題為載體的科研才能興校課題研究要解決四個(gè)層面的問題想不想做、愿不愿做（認(rèn)識(shí)問題、態(tài)度問題）懂不懂做（應(yīng)知：理論層面）會(huì)不會(huì)做（應(yīng)會(huì)：實(shí)踐層面）做得好不好（技術(shù)層面：技巧和水平問題）●關(guān)于課題研究的定義課題研究，是指以科學(xué)理論為指導(dǎo)，以教育教學(xué)中的問題為研究對(duì)象，以科學(xué)方法為依托，以探索教育規(guī)律、指導(dǎo)教育實(shí)踐為目的的一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。一教師對(duì)課題研究的理解？什么叫課題研究？這個(gè)教師深有體會(huì)地說：在日常教育教學(xué)過程中碰到了困難，發(fā)現(xiàn)了問題，緊緊抓
4、住它不放過，通過調(diào)查研究、綜合分析，找到了解決辦法，制定了解決方案并付諸實(shí)施。待問題解決了，再總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，感性升華到理性，寫成文章，對(duì)已能提高認(rèn)識(shí)，對(duì)人有指導(dǎo)借鑒作用，這就是課題研究。●關(guān)于課題研究的意義阿基米德：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)整個(gè)地球?！薄衲敲?，學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量提高的支點(diǎn)在哪里？就在教育科研。英國著名課程論專家斯騰豪斯認(rèn)為，教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)課程探究的實(shí)驗(yàn)過程，研究應(yīng)該成為教學(xué)的基礎(chǔ)，并明確提出“教師即研究者”的思想。有識(shí)者重視教育科研有志者開展教育科研有為者得益于教育科研材料1：教育科研是提高教師生命質(zhì)量的一種手段，應(yīng)該成為教師的內(nèi)在需求。沒有科
5、研傳統(tǒng)的教師，工作常常是機(jī)械和重復(fù)的。現(xiàn)代作家梁遇春就曾寫文章嘲笑說，很多教師就像是知識(shí)販賣店里的伙計(jì)，一本講義用幾十年，就那么點(diǎn)知識(shí)販賣了一遍又一遍。不做科研，不研究學(xué)生，每天疲于奔命，沒有創(chuàng)新的教師確實(shí)只是知識(shí)販賣店里面無表情、枯燥乏味的伙計(jì)。存在主義哲學(xué)家加謬在他的著作《西西里弗的神話》里，指出了現(xiàn)代人生存的一種困境：西西里弗是希臘神話中的一個(gè)人物，他因?yàn)榈米锷耢`，受到懲罰，每天背一塊大石頭上山，可是背到山頂，石頭就滾下來，于是他只好又下山把石頭背上去，就這樣日復(fù)一日，背上去，滾下來，滾下來，又背上去。加謬說，難道只有西西里弗一個(gè)人在做著這樣荒謬的事情嗎？不，我們現(xiàn)在很多人都是
6、這樣，工作繁重、重復(fù)、機(jī)械，毫無樂趣可言，生命毫無質(zhì)量可言，這是現(xiàn)代人的生存困境，是生命的異化。我們教師也同樣面臨著這樣的困境，怎么擺脫這種困境，對(duì)于老師來說，教育科研是一劑良藥，科研可以使我們不斷創(chuàng)新，使我們樂在其中，使我們提高生命的質(zhì)量。材料2：考察任何一位優(yōu)秀教師、名師乃至教育家，我們都會(huì)看到，研究在其教育實(shí)踐、教育生涯中有著非常重要、不可或缺的地位和作用。在很大程度上，是研究豐富了他們的內(nèi)涵，是研究改變了他們的行走方式，是研究?jī)?yōu)化了他們的生命狀態(tài)，是研究使他們不斷走上事業(yè)的高峰。如，李吉林老師，就是在課題研究中逐步成長(zhǎng)起來的，在課題研究中建構(gòu)她情境教育的高峰。她30年來的研究
7、生涯經(jīng)歷了“三部曲”：情境教學(xué)——情境教育——情境課程。2007年人教社出版了8卷本的《李吉林文集》，約五百多萬字?！鞍宋濉眹壹?jí)課題：運(yùn)用情境教學(xué)，全面提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量?！熬盼濉眹壹?jí)課題：運(yùn)用情境教育，促進(jìn)兒童素質(zhì)全面發(fā)展的實(shí)驗(yàn)與研究?！笆濉眹壹?jí)課題：情境課程的開發(fā)與研究?！笆晃濉眹壹?jí)課題：情境教育與兒童學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究。教師專業(yè)成長(zhǎng)的三條途徑：——自然積累——業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)——教育科研教師專業(yè)成長(zhǎng)與教育科研教育家型教師經(jīng)驗(yàn)型教師專家型教師任務(wù)型
