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1、編號：08016210226Xxxx學院2012屆畢業(yè)生畢業(yè)論文（設計）題目：任務教學法在初中語文閱讀教學中的應用探析完成人：xxxx班級：2008—02學制：4年專業(yè)：教育學指導教師：熊先進完成日期：2012—04—10目錄一、引言(1)二、任務教學法簡介(1)（一）任務教學法的理論基礎(2)（二）任務教學法的含義初探(2)三、在初中語文閱讀教學中實施任務型教學的可行性(3)（一）首先，是由處于初中階段的青少年的身心發(fā)展特點決定的(3)（二）其次，任務教學法本身的獨特之處是關(guān)鍵因素(3)（三）再次，與初中語文閱讀課的目的與要求相
2、吻合(4)四、任務型教學在初中語文閱讀教學中的應用程序(4)（一）任務型教學法的實施步驟(4)（二）任務型教學法應用舉例(5)五、在初中語文閱讀教學中實施任務型教學應該處理好的各種關(guān)系(錯誤！未定義書簽。)（一）文本信息和真實的生活情景之間的關(guān)系(9)（二）任務的完成情況與語言形式的學習之間的關(guān)系(10)（三）教師主導與學生主體之間的關(guān)系(10)（四）個體差異性與全員參與程度之間的關(guān)系(10)（五）課堂教學秩序與學生的互動與交流之間的關(guān)系(11)（六）任務的時間安排與及時評價之間的關(guān)系(11)（七）任務設計的層次性與難度之間的關(guān)系
3、(12)（八）任務教學法中任務的單項性與輔助手段的多樣性之間的關(guān)系(12)六、建議與展望(13)任務教學法在初中語文閱讀教學中的應用探析作者：xxxx指導老師：xxxx內(nèi)容摘要：任務教學法是目前主要應用于二外語教學的一種教學方法，本文簡單介紹了任務教學法的理論淵源，試圖借鑒任務教學法在外語教學中的應用，探討其在初中語文閱讀教學中的應用程序及其應用的可行性，其中將任務教學法在語文閱讀教學中的基本應用程序設計為準備階段、實施階段、展示評價成果階段及任務拓展階段，并從初中生的身心特點、任務教學法的獨特性及初中語文閱讀的目的與要求角度分析
4、了其應用的可行性。文章還分析了在應用過程中應該處理好的幾種關(guān)系，展望任務教學法在語文教學領(lǐng)域的應用前景。關(guān)鍵詞：任務教學法；初中語文；閱讀教學；應用一、引言在信息時代，交流溝通能力在日常生活、工作等領(lǐng)域愈發(fā)重要起來。因此，如何提高學生的交際能力，已成為國內(nèi)外眾多教育家關(guān)注的熱點話題。長期以來，教學方法改革不斷推出新成果，語文教學領(lǐng)域的教學方法探索也碩果累累。近年來在語文課堂中運用的教學方法有語感教學法、欣賞教學法、導讀教學法、反饋教學法等，這些都是語文教學方法創(chuàng)新與改革的重大成就。時代在發(fā)展，社會在進步，應用于語文的教學方法也應該
5、不斷地創(chuàng)新才能跟的上時代的節(jié)拍，符合社會的要求。在國家教育部2001年頒布的《義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出“語文是實踐性很強的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”[1]任務教學法以任務為導向，以任務為核心，強調(diào)在做中學，在口語交際過程中實施任務，在完成任務的過程中發(fā)展口語交際能力，符合新世紀教學方法的實踐性、主體性、參與性的要求。作為一種實踐性很強的語言教學方法，能夠在外語教學中得到很好的應用，那么，同樣作為一種語言學科，在語文閱讀教學中也會有很大的應用空間。二、任務教學法簡介第14頁（共14頁）（一）任
6、務教學法的理論基礎任務教學法是二十世紀八十年代以來興起的一種語言教學方法，目前不論是在理論層面上，還是在實踐應用層面上都主要集中于二外語教學。其鮮明的交際目的使得任務教學法在語言應用領(lǐng)域引起了極大關(guān)注。任務教學法的理論基礎主要有美國語言學家克拉申（S.D.Krashen）的二語習得理論、Long的輸入與互動假設理論、建構(gòu)主義理論體系以及杜威的“做中學”理論體系。[2]縱觀各個語言學家家對于任務教學法的研究，都從不同角度揭示了任務教學法的獨特之處。Skehan提出了任務的五個特征：①任務活動的意義是首要的，重視溝通信息，而不強調(diào)使用
7、任何語言形式。②任務與現(xiàn)實世界中類似的活動有一定關(guān)系③有某個交際問題需要解決④完成任務是首要的考慮⑤根據(jù)任務的結(jié)果評估任務執(zhí)行的情況[3]。任務型語言教學的標志性人物紐南（D.Nuan）提出了任務是一項以意義為中心的活動，是學習者參與到理解、處理、輸入、互動之中，還將任務分為真實性任務和教學性任務。此外，他還將任務教學法的特征概括為：①強調(diào)通過目的語的互動學會交際②將真實的文本引入學習環(huán)境③為學習者提供不僅關(guān)注語言而且關(guān)注學習過程本身的機會④增強學習者的個人經(jīng)歷作為重要的、促進課堂學習的要素作用⑤努力使課堂語言學習與課外語言激活聯(lián)
8、系起來[4]。Willis則通過提出任務教學法的五項基本原則來體現(xiàn)她對任務的理解:①語言材料要有價值和真實性②學生運用語言③任務有利于促進學生運用語言④某些語言形式要給與適當?shù)淖⒁猗萦袝r應特別注重語言形式[5]。從以上有關(guān)任務教學法的研究成果中我們
