聾校課堂個別化教學實踐與探索

《聾校課堂個別化教學實踐與探索》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。

1、聾校課堂個別化教學實踐與探索　　摘要：個別化教學是一種能依據(jù)學生的個別差異，彈性處理各項教學因素，如運用不同的教學方法、教學形態(tài)、教學進度等，使每個聾生皆能掌握適合的教材，以達到個別化教學模式。通過多年來的教學實踐證明，對聾童實施個別化教學，是深化特教改革，實施素質(zhì)教育的重要舉措?！　￡P(guān)鍵詞：教學模式；個別化；聾生　　個別化教學是一種能依據(jù)學生的個別差異，彈性處理各項教學因素，如運用不同的教學方法、教學形態(tài)、教學進度等，使每個聾生皆能掌握適合的教材，以達到個別化教學模式。兒童存在的個體差異是普遍存在的事

2、實，聾童的個體差異尤為明顯，由于聽力損傷的時間、聽力損傷的類型和程度。家庭的背景、個人的心智水平、早期干預程度等不同。因此，對聾童的教育更需要按個體兒童的需要而定。通過多年來的教學實踐證明，對聾童實施個別化教學，是深化特教改革，實施素質(zhì)教育的重要舉措?！　∫?、聾?，F(xiàn)行課堂教學模式之利弊　　目前，傳統(tǒng)的聾校課堂教學是以教師為主，以完成教材的教學任務(wù)為目標，教師把教學過程看作是單純的貫徹教學計劃、執(zhí)行教學大綱的過程，把學生看作是被動接受和容納知識的容器。因此，所有教學活動不是建立在對每個學生原有知識、能力、

3、興趣、特長的綜合分析和評價的基礎(chǔ)上。教師備課時，往往注重對教材的分析，忽視對學生個體的研究或者只是把全班同學看作是一個標準的個體，只考慮對這一“標準個體”的分析。或者是口頭上承認學生的個體性、教師的主導性，而實際教學中又拋開了這個主題和中心。教師很少仔細逐個研究聾童是怎樣學習的。因存在這個弊端，所以聾校課堂教學有待于不斷地去改革和發(fā)展?！　《€別化教學的優(yōu)越性　　個別化教育計劃包括學生的個別特長、短期目標、教學策略及所需要的相關(guān)服務(wù)。它是具體組織個別化教學的操作藍圖和評估依據(jù)。具有以下優(yōu)越性：　　1.

4、針對性強　　每個聾童都有著不同的身心狀況。他們無論在在溝通、理解、社交和學習方面都有很大的差別，個別化教育計劃在教學內(nèi)容、教學形式、教學進度和教學目標上是針對個別兒童發(fā)展的需要時定的，不是以一群兒童或一本教材為主的傳統(tǒng)的課堂教學。它是針對聾童個體需要，而采用的教學方式，因此具有很強的針對性。　　2.具有先進性　　傳統(tǒng)的班級授課，教學的進度是統(tǒng)一的，整班學生要循著同一的步伐進行學習。而個別化教學計劃的學習進度卻是個別的，是因為個別學生的實際能力和進度的循序漸進地進行的。在整個教學計劃中學生的教育是有潛入深

5、、從低到高的，朝正?；畲蟮目赡艿姆较虬l(fā)展，后一個短期目標一定要在前一個目標的基礎(chǔ)上進行的。因此具有循序漸進的特征?！　?.具有動態(tài)性　　每一個短期目標結(jié)束后，都要對其進行評估。以便教師重新制定或修訂下一步教學目標，及是更換教學策略，不斷修正學生的個別教育計劃。因此，實施個別化教育計劃的過程也是一個動態(tài)發(fā)展的過程?！　∪?、實施個別化教育之措施　　1.調(diào)整課程設(shè)置，適應(yīng)個別化發(fā)展的需要　　課程是作為實現(xiàn)學校教育的課題與目標的手段而存在的。反映學校教育目的的計劃及其展開過程。日本的東洋教授也認為：“課程是整

6、個教育系統(tǒng)的軟件，它是要依據(jù)種種情況和學習條件發(fā)生變化的。”而個別化教育要求對學生的各方面能力進行學習前的評價和分析，在充分掌握各項能力水平及強勢和軟勢能力之后，在根據(jù)所取得的資料制定一份個別教學計劃，教學計劃是執(zhí)行個別化依據(jù)。因此，我們也可以靈活地對教學和課題進行調(diào)整。針對學生個體差異，對教學內(nèi)容的深、淺、多、少可因人而異。根據(jù)學生的學習能力，可調(diào)整教學進度的快、慢。針對學生某一方面的顯著缺陷可強化或削弱某一門課采用適合學生的學習方法。例如：我針對本班學生接受能力強，反應(yīng)快，學習興趣高的特點，從去年開

7、始實驗應(yīng)用普通小學教材，雖然對聾生來說學習起來有一定的困難，但受益匪淺。　　2.調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，具體落實個別化教學內(nèi)容　　個別化教學不是一個一個學生輔導的教學，也不是教師與學生進行一對一的教學。因此，在制定個別教學計劃后既可對學生進行個別輔導，也可以集體或小組授課，根據(jù)個別教學計劃，要解決一個或某幾個相同教學內(nèi)容，可采用集體授課的方法。例如：對低年級聾生進行字詞教學中，認識和理解字詞就可以采用集體教學的形式，對學生某一技能的反復訓練可采用分組練習的方式。再如：分析課文對某一問題的看法時采用分組討論、個別回

8、答的方法。而個別輔導是根據(jù)學生智力、接受問題的能力而進行的一種補救措施?！　?.運用靈活多樣的教學方法，構(gòu)建多元的個別教學模式　　教學是教師依據(jù)學習的原理、原則，運用適當?shù)姆椒ā⒓夹g(shù)、刺激、指導和鼓勵學生自主學習，以達成教育的活動。由此看出，靈活多樣的教學方法在教師整個教學方法來完成我們的教育目的?！　。?）探究式教學：根據(jù)學生理解問題、分析問題、思考問題的能力，課堂上采用探究式教學。先集體提出問題，然后分組討論，最后各組代表發(fā)言，利用這種