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1、學(xué)習(xí)動機(jī)對我們學(xué)習(xí)的影響摘要:學(xué)習(xí)動機(jī)是有效學(xué)習(xí)與教學(xué)中最重要的因素之一。因?yàn)閷W(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力，它能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果。因此，我們應(yīng)該重視學(xué)習(xí)動機(jī)關(guān)鍵字:動機(jī)，學(xué)習(xí)動機(jī)，類別，作用，培養(yǎng)一、動機(jī)闡述（一）動機(jī)的概念動機(jī)是引起個(gè)體活動，并維持這種活動，使之朝向某一目標(biāo)進(jìn)行，并滿足個(gè)體某種需要的一種內(nèi)部活力。學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維護(hù)已引起的學(xué)習(xí)活動，并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。（二）動機(jī)的類別（1）生物性動機(jī)和社會性動機(jī)生物性
2、動機(jī)是以有機(jī)體的生物需要為基礎(chǔ)的、天生的、比較低級的動機(jī)。當(dāng)然.在學(xué)校教育中，很少直接應(yīng)用這類動機(jī)。但是，在上述需要不能被滿足的情況下，特別是在小學(xué)生中.會出現(xiàn)坐立不安、上課不能專心聽講等行為。因此，教師和家長對這個(gè)問題應(yīng)給予足夠的重視。社會性動機(jī)是人們在一定社會文化生活中，在生物性動機(jī)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來，并推動人們從事各種社會行為的高級動機(jī)。社會性動機(jī)具有持久性的特征，并且是后天通過學(xué)習(xí)而獲得的，因此它在人與人之間存在粉很大的差異。（2）外因性動機(jī)和內(nèi)因性動機(jī)外因性動機(jī)包括一切由外在條件（客觀因素）
3、誘發(fā)出來的動機(jī)。如有的學(xué)生為獲得獎(jiǎng)學(xué)金而努力學(xué)習(xí)，這里獎(jiǎng)學(xué)金是誘因，努力學(xué)習(xí)是為達(dá)到拿獎(jiǎng)學(xué)金這一目的，并非真正對學(xué)習(xí)本身感興趣。內(nèi)因性動機(jī)是只有內(nèi)在心理因素轉(zhuǎn)化而來的動機(jī)。如，興趣、好奇心、自我實(shí)現(xiàn)、自尊心、好勝心、上進(jìn)心、責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感、探索和理想等。（3）近景性動機(jī)和遠(yuǎn)景性動機(jī)直接的近景性動機(jī)是與學(xué)習(xí)活動本身直接聯(lián)系，由對學(xué)習(xí)的直接興趣或?qū)W(xué)習(xí)活動的直接結(jié)果的追求所引起的動機(jī)。如有的學(xué)生由于喜歡某位老師而喜歡他教的課程；有的學(xué)生為了應(yīng)付教師的檢查、提問而努力學(xué)習(xí)等。間接的遠(yuǎn)景性動機(jī)與人們
4、對活動的社會意義和認(rèn)識相聯(lián)系，它是社會要求在人們活動中的反映，是人們的理想、世界觀等在活動中的體現(xiàn)。如我國大部分學(xué)生能把學(xué)習(xí)和祖國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)聯(lián)系起來；也有一部分學(xué)生為了將來能夠找一個(gè)好工作，個(gè)人成名成家而努力學(xué)習(xí)。（1）意識到的動機(jī)和無意識的動機(jī)意識到的動機(jī)是指人對自己行為的動機(jī)有所意識，對動機(jī)的內(nèi)容明確。意識到的動機(jī)可以分兩種：一種是認(rèn)識興趣，它帶有積極、愉快情緒體驗(yàn)的學(xué)習(xí)動機(jī)。另一種是認(rèn)識焦慮，它帶有消極、緊張情緒體驗(yàn)的學(xué)習(xí)動機(jī)。無意識的動機(jī)是一種不知不覺中出現(xiàn)的，決定人的活動傾向的動機(jī)，由
5、于情景反復(fù)出現(xiàn)而形成定勢；沒有分化的模糊不清的意向等都屬于這種動機(jī)。（二）動機(jī)是樣形成的人的絕大部分動機(jī)都是需要的具體表現(xiàn)，或者說是需要的動態(tài)表現(xiàn)。因此，動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，但必須具備兩個(gè)條件：首先，只有當(dāng)需要的強(qiáng)度達(dá)到一定水平之后，才能轉(zhuǎn)變?yōu)閯訖C(jī)并引起活動。萌芽狀態(tài)的需要，能夠使有機(jī)體產(chǎn)生不安感，但由于它的強(qiáng)度微弱，此時(shí)還不能使人明確意識到。隨著強(qiáng)度的增加，人就很快地明確知道，是什么使他感到不安，并意識到可以通過什么手段去滿足需要。其次，既有需要，又有誘因，才能形成動機(jī)，并導(dǎo)致實(shí)際活動。人
6、有了明確的需要和滿足需要的手段，還不等于就能為滿足需要而采取行為。只有與需要相適應(yīng)的客體出現(xiàn)時(shí)，才能形成動機(jī)?？傊畡訖C(jī)的形成過程是以先天具有的需要和后天獲得的需要為基礎(chǔ)，通過后天的學(xué)習(xí)而獲得滿足自己需要的特定目標(biāo)的過程。也就是說只有當(dāng)需要和內(nèi)驅(qū)力指向某種特定的目標(biāo)、誘因或強(qiáng)化物時(shí)，我們才可以說個(gè)體形成了動機(jī)。一、學(xué)習(xí)動機(jī)的作用學(xué)習(xí)動機(jī)的作用是指在學(xué)習(xí)活動的開始、進(jìn)行和完成的全過程中，與學(xué)習(xí)動機(jī)有關(guān)的各因素的作用及其相互關(guān)系，以及學(xué)習(xí)效果對學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)活動的反饋?zhàn)饔谩?.學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的
7、，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動機(jī)，而動機(jī)又推動學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián)2.動機(jī)具有加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用，高動機(jī)水平的學(xué)生，其成就也高；反之，高成就水平也能導(dǎo)致高的動機(jī)水平3.有些學(xué)習(xí)既不靠動機(jī)給以力量，也不靠內(nèi)驅(qū)力的滿足來加強(qiáng)。人類生活中的大量學(xué)習(xí)，也是可以在沒有任何明確學(xué)習(xí)意向的情況下偶然發(fā)生的。但是，要有效地進(jìn)行長期的有意義學(xué)習(xí)，動機(jī)是絕對必要的4.一般說來，動機(jī)并不是直接地卷入認(rèn)知的相互作用過程之中，也不是通過同化機(jī)制發(fā)生作用，而是通過加強(qiáng)努力，集中注意和對學(xué)習(xí)的立即準(zhǔn)備去影響認(rèn)知的相互作用過程5.不少心理學(xué)家認(rèn)為，動機(jī)
8、的中等程度的激發(fā)或喚起，對學(xué)習(xí)具有最佳的效果。動機(jī)過弱不能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到一個(gè)最高點(diǎn)。超過這一點(diǎn)，動機(jī)強(qiáng)度的提高會造成學(xué)習(xí)效率的降低6.動機(jī)過強(qiáng)或過弱，不僅對學(xué)習(xí)不利，而且對保持也不利。并且，在難度不同的任務(wù)中，動機(jī)的強(qiáng)度影響解決問題的效率7.教育實(shí)踐和教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)都表明，學(xué)習(xí)動機(jī)推動著學(xué)習(xí)活動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學(xué)習(xí)活動一、怎樣培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)首先，樹立遠(yuǎn)大理想。小時(shí)候，成績較好的小學(xué)生的回答表明他們大都有比較具體的理想，比如科
