參與式教師研修與教學(xué) - 參與式教師培訓(xùn) --- 作用與意義

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1、參與式教師研修與教學(xué)的思路與方法陳向明北京大學(xué)教育學(xué)院本次活動的目標(biāo)直接目標(biāo)：了解參與式的理念和方法間接目標(biāo)：嘗試使用參與式方法進(jìn)行培訓(xùn)讓參訓(xùn)教師在教學(xué)中能夠使用參與式方法幫助參訓(xùn)教師掌握讓學(xué)生參與的方法策略：理解理念和方法后，自己今后在實(shí)際工作中舉一反三內(nèi)容要點(diǎn)1、什么是“參與式方法”？2、為什么要使用參與式方法？3、如何使用參與式方法？4、使用參與式方法的困難及對策1、什么是“參與式方法”？熱身活動：讓我們相互認(rèn)識反饋：為什么要做這個(gè)活動？1.1什么是“參與”？一種理念一個(gè)過程一種方法一種投入狀態(tài)“參與式方法”的定義能夠使個(gè)體投入，參與到群體活動中，與其他人合作學(xué)習(xí)的方法沒有固定、單一

2、的形式，可以根據(jù)需要和條件即興創(chuàng)造通常使用的方法：分組討論、案例分析、觀看錄像帶、角色扮演、戲劇、模擬、觀課評課、填表、畫圖、訪談、座談、觀察、辯論、排序、打分、提問、動筆寫、原地運(yùn)動、小講座、各種游戲、練習(xí)和活動等根據(jù)不同階段、不同內(nèi)容、不同目的設(shè)計(jì)活動（可參考《在參與中學(xué)習(xí)與行動——參與式方法培訓(xùn)指南》）1、相識，消除陌生感2、形成小組3、增強(qiáng)小組活力和凝聚力，促進(jìn)小組合作4、收集和分析資料（傾聽、觀察、訪談等）5、提高分析、反思、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力6、直觀方式：畫圖表、做模型、打分、排序7、總結(jié)與評估：過程性、終結(jié)性8、應(yīng)用與展望：制定行動計(jì)劃經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)周期水平線：人對環(huán)境的反應(yīng)；縱線

3、：思維特點(diǎn)學(xué)習(xí)風(fēng)格：思維型、理論型、實(shí)用型、活躍型具體體驗(yàn)反思觀察抽象概括積極試驗(yàn)1.2參與式方法的基本假設(shè)學(xué)習(xí)不僅需要傳遞知識，而且需要生成知識學(xué)習(xí)者是研修的資源，其頭腦不是知識的容器，而是可點(diǎn)燃的火把學(xué)習(xí)過程中的交流也是重要的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)習(xí)者參與的程度接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不必然表現(xiàn)為講授和活動；重要的區(qū)別在于有意義的學(xué)習(xí)與機(jī)械的學(xué)習(xí)1.3參與式方法與學(xué)習(xí)理論的關(guān)系特點(diǎn)學(xué)習(xí)理論積極主動平等參與人本主義交流合作在做中學(xué)行為主義知識整合認(rèn)知主義主動建構(gòu)建構(gòu)主義小組活動：深入理解參與式1）分組（通過一個(gè)活動形成小組）2）小組取名，組員分工（召集人、記錄員、匯報(bào)員、記時(shí)員、噪音控制員）3）

4、小組內(nèi)部討論：你同意如下觀點(diǎn)嗎？（1）參與式教學(xué)很容易做（2）不是所有教學(xué)內(nèi)容都可以使用參與式方法（3）參與式方法效率不高，完不成教學(xué)任務(wù)（4）全體辯論會站立場：選擇你同意的觀點(diǎn)，站在該觀點(diǎn)一邊與對方開展辯論；如觀點(diǎn)改變，可以站到對方隊(duì)伍中反思本活動的目的與效果2、為什么要使用參與式方法？2.1從學(xué)習(xí)的角度1）學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格：視覺的、聽覺的、身體運(yùn)動的；多元智能；多種方法可激活神經(jīng)系統(tǒng)2）學(xué)習(xí)不僅是知識個(gè)體建構(gòu)的過程，而且是知識社會建構(gòu)的過程3）學(xué)習(xí)不僅是獲得知識和技能，而且是身份的形成和意義的建構(gòu)4）學(xué)習(xí)需要實(shí)踐共同體的支持：共同的事業(yè)、相互的承諾、共享的經(jīng)驗(yàn)庫；固化與參與2.2從

5、教育本質(zhì)的角度教育是“回頭”的藝術(shù)，“引出”自己內(nèi)在的智慧，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”；學(xué)不能被教真正的改變、可持續(xù)的發(fā)展是內(nèi)源性的、自主型的培養(yǎng)反思性學(xué)習(xí)者、終身學(xué)習(xí)者，必須善于從自身和他人的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷中學(xué)習(xí)2.3從社會民主的角度人的行為世界是有思想的人自己制造出來的平等參與的學(xué)校文化能夠培養(yǎng)有參與熱情的、有主人翁態(tài)度的、有責(zé)任感的、有能力參與社會事物的公民學(xué)校作為一個(gè)社會組織能夠復(fù)制和再生社會的形態(tài)，教育即生活，學(xué)校即社會西部教育發(fā)展的需要；中國文化傳承和更新的需要（中國式“學(xué)問”的特點(diǎn)）對話式教育（弗雷澤）“在灌輸式教育中，知識是那些自以為知識淵博的人賜予在他們看來一無所知的人的一種恩賜。把

6、他人想像成絕對的無知者，這是壓迫意識的一個(gè)特征，它否認(rèn)了教育與知識是探究的過程”“教師不能替學(xué)生思考，也不能把自己的思考強(qiáng)加給學(xué)生。真正的思考，即是對現(xiàn)實(shí)的思考，不是發(fā)生在孤立的象牙塔中，而只能通過交流才能產(chǎn)生”對話式教育：對人類深信不疑對話者還需要對人類深信不疑，對人的創(chuàng)造與再創(chuàng)造的力量深信不疑，對人能變得更加完美深信不疑。對人的信任是對話的先決條件，信任是通過對話建立起來的?！绻麑θ嗣癫恍湃危透緵]有理由去解放他們。2.4從教師職業(yè)的角度職業(yè)特征：實(shí)踐性——行動性、身體化（緘默性）、情境性、不確定性、價(jià)值導(dǎo)向性；三種活動：理論沉思、實(shí)踐、制作獨(dú)特知識類型：實(shí)踐性知識=能力型知識+命

7、題性知識行為特征：“信奉理論”與“使用理論”的不一致；在行動中暴露盲點(diǎn)；形成意識沖突角色定位：主人+仆人成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：自我導(dǎo)向，有個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，解決問題取向（追求實(shí)效），個(gè)別差異大，低估學(xué)習(xí)能力（自尊心強(qiáng)，生理機(jī)能衰退，焦慮程度高）來自古老中國的名言太上，不知有之……功成，事遂，百姓皆曰：“我自然?！弊詈玫念I(lǐng)導(dǎo)，人們甚至不知道他的存在。當(dāng)工作做完了，任務(wù)完成了的時(shí)候，人們會說：“這是我們自己完成的?！?----