“草根化”的學校教育科研

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1、“草根化”的學校教育科研《教學與管理》2005年1月l5日◆江蘇江陰市山觀實驗小學劉敏威f一謂"草根化",顧名思義,草根小草之根須,它是那課題,即~級子課題組,學校采取了指派』nf>么平凡,那么普通,但"春風吹又生","雨露潤就與申報結(jié)合的方法,把一些專任教師分l長",具有旺盛的生命力和生長力."草根化"研成了幾個課題組,每個課題組確定課題究,它是一種自下而上的研究,是一種本著"以教師為本",組長(主研人)和課題研究員(群研人"以教師的問題為主","以學生的發(fā)展為核心"的研究."草員).學校微觀層面的課題這是以老師個根化"的教育科研

2、理念落實在學校的課題研究上主要是實現(xiàn)體研究為主的課題,一般就子課題下的學校教育科研的"四化".某一方面作研究,為學校教育科研,課題一,科研大眾化組研究提供經(jīng)驗和操作范例,并不要求草根,遍地都是,隨處能長,沒有高高在上的"崇高",也理論構(gòu)建,這是一般教師都能做到的.這沒有高深莫測的"神秘","草根化"是一種"平民化".以前樣主研與群研相結(jié)合,使科研大眾化從認為教育科研是專家,學者們的事,"草根化"讓教育科研走戰(zhàn)略可能成為了現(xiàn)實.進每一所學校,使教育科研走進每一個教師.即教育科研應實二,科研人文化現(xiàn)大眾化.學校的教育科研屬應用性研究的范疇,小

3、學的教育"草根化"研究是一種自下而上的科研,更應定位于群眾性的應用研究,主要是立足自己的教學研究,是一種"以教師為本"的研究,當實際,開展有針對性的調(diào)查研究.研究的目的在于解決自己教然應注重科研的人文化.現(xiàn)在課程改革學工作中的實際問題,優(yōu)選先進的教學模式,教學理論去指導為教科研工作提供了廣闊的施展空間,教學實踐,并總結(jié)經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,而并不在于建立新的教學也給教科研工作帶來了前所未有的挑理論.這樣重心下移,以讓每位教師都能參與科研.戰(zhàn).新課程的重要理念也是關(guān)注人的發(fā)但教育科研,特別是小學教育科研,雖然可界定為群眾性展,既關(guān)注學生的發(fā)展,也

4、需要關(guān)注教師的教育探索活動,理論上講,每一位教育工作者都能參與研的發(fā)展,所以突出人文性是教科研工作究,人人都有獲得某種成功的機會.但實際操作上卻不應一概的一個新變化.而論.通常情況下小學老師的科研能力是參差不齊的,強者能首先,科研的重心是調(diào)動教師的內(nèi)獨立研究,弱者只能跟隨.鑒于此,小學教育科研不分能力,不在動力.教師研究實踐中不是單純的接分層次的分散無序研究弊多利少,一哄而起,結(jié)果必然是一哄受,而是發(fā)揮主體作用,釋放其潛能.而散,事倍功半.因此,我校的課題研究采用了主研與群研相其次,給教師搭建成長的舞臺,促進結(jié)合的集約有序的研究方式,突出

5、主研課題,創(chuàng)設層次化研究教師的專業(yè)發(fā)展,關(guān)注教師的個性成長,氛圍.課題研究網(wǎng)絡如下:學校宏觀層面的課題是對學校的課使教師在教科研實踐中逐步形成自己的題整體改革具有促進和導向作用的課題,這由校長室與教科教學風格,實現(xiàn)自我價值.室總抓.學校中觀層面的課題是以學校課題組為團體的研究我們做到:1彳亍為與理念互動——針?3l?劉敏威:"草根化"的學校教育科研對教師們開始時對教育科研普遍存在的空,不能拍腦袋"想當然",科研教研化,使課題研究有了基不知從何下手,擔心教育科研出不了成果礎(chǔ),落到了實處.3.促進教師成為研究者.當前新的課程改革反而影響了教學

6、這種畏難情緒,學校從心對教師提出了更高的要求,我們必須轉(zhuǎn)變觀念,樹立正確的理上進行疏導,給老師的教育科研明確定教師作用觀:教師不僅是課程的實施者,同時也是教育教學位,立足教學,立足實際,發(fā)現(xiàn)問題并解決的研究者,課程資源的開發(fā)者.4.整合教育教學與教育科研.問題.俗話說,教而不研則淺,研而不教而實施科研教研化的策略,能改變過去教育科研是專家學者或虛,這種"教研相長"的結(jié)果"使教師因此學校極少數(shù)人的專利的這種不正常現(xiàn)象,使廣大教師投身于可以少教,但是學生可以多學",這樣拉下教育科研,真正實現(xiàn)教研和科研的結(jié)合,走出"教學與課題兩教育科研高深的面

7、紗,使其具有親和力.2.張皮","教研與科研兩張皮"的怪圈.制度與考核共治——在學校管理中,制度我們的做法是:將教研組與課題組合二為一,從組織機與考核的作用是很重要的.在教育科研管構(gòu)與人員安排上實現(xiàn)了教研與科研的統(tǒng)一;統(tǒng)籌安排相應活理中,同樣如此,如果沒有制度與考核,學動,從實踐操作上實現(xiàn)教研與科研的統(tǒng)一;統(tǒng)一考核機制,從校的教育科研必將成為一紙空文,一副有評價上實現(xiàn)教研與科研的統(tǒng)一.名無實的空架子.因此,我校逐步建立了四,科研過程化教育科研的管理條例和考核制度.根據(jù)這"草根化"是一種"實踐性",在做中學習,在做中思考,些管理條例,每月結(jié)

8、合月科研工作,科研在做中研究,實現(xiàn)教育科研的"過程化".學校教育科研要重活動進行一次考核;每學期結(jié)束根據(jù)《教視過程的"做",既然稱為科學研究,它就要求你的結(jié)論和獲育科研考核條例》對每個老師進行

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