solo閱讀方式對高中生英語閱讀能力提升的影響及其對策研究

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資源描述:

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1、閱讀方式對高中生英語閱讀能力提升的影響及其對策研究1緣起、實踐、展望問題、思考、應(yīng)用2◆《鹽城市加強全市中小學(xué)語文和英語課外閱讀指導(dǎo)意見》鹽教教科院〔2010〕11號◆英語課程改革的核心◆學(xué)科競爭力現(xiàn)狀3一、目前高中英語閱讀教學(xué)中的問題二、閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練的層次性思考三、SOLO分類理論在教學(xué)中的應(yīng)用4一、目前高中英語閱讀教學(xué)中的問題日前在中國英語教育體系中,閱讀訓(xùn)練始終占主導(dǎo)地位。無論是教的方面還是學(xué)的方面,投入精力最多的就是閱讀。然而,投入與所得似乎并不成正比例,學(xué)生的語篇理解能力、信息概括能力遠不能令人滿意。教學(xué)的失敗在一定的程

2、度上是由于在閱讀訓(xùn)練中缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)。5一、目前高中英語閱讀教學(xué)中的問題閱讀課是一種高度綜合、培養(yǎng)思維能力的課型,學(xué)習(xí)者要想進行有效的閱讀,除必須具備豐富的知識結(jié)構(gòu)外,還要有正確的閱讀技巧、閱讀方法、思維方法等。目前高中英語閱讀教學(xué)雖然在理念和教法上有了一定的改變,但學(xué)生的閱讀方式還是存在諸多問題,具體表現(xiàn)在以下方面:61.過分關(guān)注尋找顯性事實的低層次理解目前高中英語閱讀教學(xué)多以理解能力為核心,教學(xué)通常停留在知識性和理解性的閱讀層面上,停留在就文本內(nèi)容向?qū)W生提問的階段,教師注重課文包含的信息內(nèi)容以及對學(xué)生情感的熏陶。72.過分偏重

3、閱讀微技能的訓(xùn)練以及語言點的解釋教師往往不注重教學(xué)內(nèi)容的整合,過多停留在略讀、瀏覽、詞匯技巧等方面,對學(xué)生預(yù)測、把握中心思想,結(jié)構(gòu)分析、推論、評價等技能重視不夠。課堂教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)多了些演繹,少了些歸納。盡管課堂上聽起來比較清晰條理,學(xué)生活動也不少,氣氛也算活躍,但是教師問題情境的創(chuàng)設(shè)也多是按演繹邏輯設(shè)計,學(xué)生往往簡單地對號入座。83.忽視學(xué)生主體的閱讀體驗和思維過程教學(xué)習(xí)慣讓學(xué)生圍繞老師提出的一兩個主問題去課文中尋找印證的“點”,學(xué)生平時滿足于找到一個個零星的“點”。教師讓不同的學(xué)生談不同的點,等所有預(yù)設(shè)到的“點”由不同的學(xué)生談(補

4、充)完,教師就認為完成了教學(xué)任務(wù)。長期下來,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,就是“點狀思維”訓(xùn)練。教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)太多,教師過度發(fā)揮的主導(dǎo)擠占學(xué)生真正獨立閱讀思考的時間與過程,學(xué)生往往只是跟著教師的提問找找答案,學(xué)生的閱讀是順應(yīng)著教師的教的設(shè)計的,日復(fù)一日,學(xué)生逐漸失去主動閱讀、主動思考、獨立分析解決問題的興趣、意識、習(xí)慣與能力。9存在問題的原因分析對思維訓(xùn)練的價值缺乏全面的認識對學(xué)生的學(xué)缺乏足夠的重視對教材文本缺乏深度的解讀10二、閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練的層次性思考閱讀教學(xué)是發(fā)展思維的教學(xué)。學(xué)習(xí)認知具有不同層次,思維亦有不同層次。閱讀教學(xué)根據(jù)閱讀能力的層

5、次訓(xùn)練學(xué)生不同層次的思維能力,是每位教師必須注重的。培養(yǎng)學(xué)生不同層次的思維能力,使不同層次的思維形成一個思維整體,是閱讀教學(xué)最終目的。11閱讀是一種運用心智和已有知識理解讀物內(nèi)容的心理活動。閱讀能力是分層次的。12閱讀能力的分類包括三層:敏捷度、聯(lián)結(jié)度和深度13閱讀能力的屬性界定為:字面理解能力:指從文本中搜尋、選擇與問題相匹配的信息的能力推斷性理解能力:指通過全面閱讀文本,對文本進行邏輯加工,從而推斷出各種信息的聯(lián)系的能力評價性能力:指在能夠全面理解文本的基礎(chǔ)上,對文本中表達的觀點、文本的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、風(fēng)格及類型等等方面進行思考和評價

6、的能力。獲取信息、形成解釋、作出評價1415美國心理學(xué)家加涅在學(xué)習(xí)分類理論中蘊含著一個重要觀點,即學(xué)習(xí)具有層次性。美國教育家布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分成六個層次,即:知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價。這是一個由低級到高級的學(xué)習(xí)過程,這一理論為我們閱讀教學(xué)提供了一個很好的思考框架。1617閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練應(yīng)成為閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢。我們在進行閱讀教學(xué)時首先要考慮學(xué)生閱讀水平的不同層次,在此基礎(chǔ)上考慮閱讀思維訓(xùn)練的不同層次。閱讀水平的層次即標(biāo)志著思維水平的層次。由此可見,閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練也有由低往高發(fā)展的階梯式層次。即:認知性思維理解性思想評價性

7、思維創(chuàng)造性思維18三、SOLO分類理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用19SOLO分類理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用SOLO(StructureoftheObservedLearningOutcome)分類理論是由澳大利亞教育心理學(xué)家彼格斯(Biggs,J.B)在1982年首創(chuàng)的一種學(xué)生學(xué)業(yè)水平分類方法?!癝OLO”代表“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)(StructureoftheObservedLearningOutcome)”,它提供了一個系統(tǒng)的途徑來描述學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)是怎樣在復(fù)雜性上增長的。SOLO分類描述了由5個不同認知思維水平層次組成的結(jié)構(gòu)等級,較低水平中

8、的部分結(jié)構(gòu)成為較高水平結(jié)構(gòu)建立的基礎(chǔ),較低水平層次相應(yīng)的能力是更高能力的基礎(chǔ)。20SOLO分類理論作為一種高度關(guān)注思維品質(zhì)的評價理論,它不僅可以用于各種類型的評價過程,而且也可以根據(jù)其呈遞進關(guān)系的水平層次來制定不同階段的

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