小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題與對(duì)策

小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題與對(duì)策

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1、小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題與對(duì)策張柏華張冠群【摘要】閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位,學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)是英語教學(xué)的重中之重。本文以第四屆全國小學(xué)英語研討會(huì)為切入點(diǎn),從閱讀課在英語教學(xué)中的重要地位、當(dāng)前小學(xué)英語閱讀課存在的主要問題和提高閱讀教學(xué)實(shí)效性應(yīng)采取的對(duì)策等三方面進(jìn)行闡述,并針對(duì)存在的問題提供了一些可行性做法。【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語閱讀教學(xué)問題對(duì)策《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)目標(biāo)對(duì)小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的要求是[1]:借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文,養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;能正確朗讀所學(xué)故事或短文。隨著小學(xué)英語課程改革的不斷推進(jìn),小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)已經(jīng)成為英語教學(xué)研究

2、中的焦點(diǎn)之一。2008年11月24-27日,全國第四屆小學(xué)英語教學(xué)研討會(huì)在湖北武漢隆重召開。本次大會(huì)是國內(nèi)小學(xué)英語屆最高級(jí)別的盛會(huì),大會(huì)共展示了32節(jié)研討課。張柏華老師作為本屆大賽的評(píng)委,觀摩并記錄了全部研討課,張冠群老師作為參賽教師親歷了參賽的全過程。在此,我們以親歷者的身份,從評(píng)委與選手的雙重視角,對(duì)此次觀摩課進(jìn)行了充分的品評(píng)與審視,對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行了深入的思考。我們認(rèn)為這32節(jié)課的主要優(yōu)點(diǎn)有:教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)新課程的基本理念;語篇體現(xiàn)了語言與文化的融合;“讀前活動(dòng)、讀中活動(dòng)、讀后活動(dòng)”課堂結(jié)構(gòu)清晰;教學(xué)中關(guān)注聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能的綜合。當(dāng)然,也

3、存在一些共性的問題:過度關(guān)注個(gè)別詞句的講授,對(duì)文本的整體推進(jìn)不夠;老師留給學(xué)生的閱讀時(shí)間過少;教師對(duì)閱讀教學(xué)的本質(zhì)缺乏深刻的認(rèn)識(shí);閱讀課沒有閱讀的味道等等。我們認(rèn)為最根本的問題可劃定在區(qū)域教學(xué)思維走向和差異性上,在先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念與創(chuàng)新性實(shí)踐方面,不同地區(qū)間的教師存在較大的差異。北京、上海、江浙、廣東等沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的閱讀教學(xué)理念新、策略得當(dāng)、設(shè)計(jì)經(jīng)典,帶給我們?cè)S多的啟思。針對(duì)以上的優(yōu)點(diǎn)與問題,我們進(jìn)行了如下的思考。一、閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要地位(一)閱讀教學(xué)凸顯英語學(xué)科的特點(diǎn)和品性語言學(xué)習(xí)的最終目的是達(dá)到語言的綜合運(yùn)用。閱讀是一種積極的、復(fù)雜的、關(guān)注

4、聽、說、讀、寫四能并進(jìn)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。英語是一門工具類學(xué)科,小學(xué)英語閱讀教學(xué)給學(xué)生提供了英語學(xué)習(xí)與發(fā)展的多種維生素,它既關(guān)注人文性,又凸顯工具性,使學(xué)生通過閱讀提高外語學(xué)習(xí)興趣,積累語言知識(shí),開闊視野,樂于自主學(xué)習(xí),在教師的指導(dǎo)下,真正走上一條科學(xué)、正確的學(xué)英語的道路。(二)閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變閱讀是一種積極的創(chuàng)造,讀者在其中起著主導(dǎo)作用。閱讀是讀者通過文本和圖片這一媒介與作者相互作用的交際行為,它既是讀者對(duì)捕捉到的信息進(jìn)行解碼的過程,也是讀者進(jìn)行語義再造的過程。閱讀教學(xué),不是學(xué)生單純的接受式教學(xué),它是通過讀者和文本之間的互動(dòng),激發(fā)了讀者的自主探究與思

5、考,從這個(gè)意義上說,閱讀促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。例如,教師在講授閱讀篇章中,設(shè)計(jì)了“留白”:Mydadisacoolman!Heoftentellsmefunnythings.HelovesfootballandIlovefootball,too.Wewatchfootballgamestogether.Buthe’snotcoolwhenhesays,“Timmy,goanddoyourhomework!”“Oh,homeworkagain!”通過閱讀,教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,通過“留白”設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生同文本進(jìn)行深度對(duì)話,從而把閱讀學(xué)習(xí)不斷引向深入。(三)閱讀教

6、學(xué)豐富學(xué)生的精神世界閱讀是一種高雅的精神追求,經(jīng)典的文本和圖片閱讀是學(xué)生獲得積極情感體驗(yàn)的重要載體。通過閱讀經(jīng)典的篇章,學(xué)生情不自禁地被深深地吸引,與主人公一起歡笑,一起流淚、一起感動(dòng),豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界與情感體驗(yàn)。在深度理解文本的過程中,學(xué)生在文本與自身生活經(jīng)驗(yàn)之間建立一個(gè)鏈接,又加入了自己獨(dú)特的個(gè)性化理解與思考,可以說,閱讀使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)上獲得雙豐收,這也充分體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的要求。二、當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題我國英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀。長期以來,我們的教育理論界一直過于注重純理論的爭(zhēng)鳴,卻因而忽視了對(duì)老

7、師們的實(shí)踐指導(dǎo),閱讀教學(xué)一直是一些英語教師教學(xué)中的軟肋,他們對(duì)閱讀教學(xué)普遍存在著理念與實(shí)踐上的誤區(qū),對(duì)閱讀教學(xué)策略、方法與模式的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、研究、探討得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠……這在一定程度上影響了閱讀教學(xué)質(zhì)量。我們對(duì)上述問題產(chǎn)生的背景進(jìn)行簡(jiǎn)要剖析,力圖挖掘問題的本源,以期更有說服力與廣普性。具體原因有兩個(gè):(一)教師自身的指導(dǎo)能力薄弱通過本次大賽,我們看到部分老師面對(duì)閱讀教學(xué)時(shí),缺乏較好的教學(xué)能力、有效的教學(xué)策略與靈活的教學(xué)方法。主要存在如下問題:1.重精讀、輕略讀。閱讀課的主要目的是從語篇中獲取信息,而不是學(xué)單詞和句型。一位老師在教授Jobs時(shí),缺少對(duì)語篇的整體把握,請(qǐng)同學(xué)

8、找單詞、講

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