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《英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策東臺(tái)市五烈鎮(zhèn)廉貽中學(xué)施高明【摘要】閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的主耍內(nèi)容Z-O在中考英語(yǔ)試卷中，英語(yǔ)閱讀所占的比重是舉足輕重的，差不多占了二分之一?的比重?！暗瞄喿x者得中考。-然而，在當(dāng)前初屮英語(yǔ)教學(xué)屮，絕大部分學(xué)生的閱讀能力與教學(xué)大綱的要求相距甚遠(yuǎn)，閱讀教學(xué)“高投入，低產(chǎn)tir的現(xiàn)象十分普遍。因此，分析影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的因素，找岀英語(yǔ)閱讀課教學(xué)存在的問(wèn)題，研究對(duì)策，幫助學(xué)生迅速冇效地提高閱讀能力就成為我們英語(yǔ)教師的當(dāng)務(wù)z急。木文就英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決的策略談?wù)勎业臏\見(jiàn)
2、?！娟P(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)存在問(wèn)題對(duì)策英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題一、學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題(1)詞匯量不足閱讀的關(guān)鍵在于詞匯。學(xué)生詞匯量小、對(duì)詞匯意義認(rèn)識(shí)狹窄就難以讀懂所讀內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者的真意。因此，詞匯對(duì)提高閱讀速度和理解程度有著重要的影響。詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，更是英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)和前提。(2)缺乏閱讀技巧在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)少部分學(xué)生非常熟悉并能夠熟練運(yùn)用一些閱讀技巧，大部分學(xué)生不怎么熟悉閱讀策略且不經(jīng)常運(yùn)用它們，甚至還有小部分的學(xué)生不知道什么是閱讀技巧。這說(shuō)明在初中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀技
3、巧和閱讀策略的掌握和運(yùn)用情況不盡人意，他們比較缺乏這方面的訓(xùn)練。(1)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)薄弱在平吋的閱讀過(guò)程中,學(xué)生常常會(huì)遇到一些特殊的句式和比較復(fù)雜的句子。這類句子表現(xiàn)為句子長(zhǎng)、從句多和句式特殊。這些復(fù)雜句式對(duì)學(xué)生的閱讀有不同程度的影響。根木原因是學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)握不牢固，無(wú)法對(duì)整個(gè)句式作出正確的分析，從而影響對(duì)整個(gè)句意的理解。(2)英語(yǔ)文化背景知識(shí)缺乏很多同學(xué)掌握了大量的詞匯和較為完備的語(yǔ)法知識(shí)，但是還會(huì)在閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)上遇到不少困難。導(dǎo)致這些問(wèn)題的直接原因是學(xué)生們?nèi)狈?duì)西方文化背景的了解，存在著因語(yǔ)言
4、、民族、文化傳統(tǒng)和思維方式等不同而造成的語(yǔ)言交流障礙。(3)缺少學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，閱讀是最重耍的技能之一，但是學(xué)主卻沒(méi)有花費(fèi)足夠的時(shí)間在閱讀方面。這在某種程度上反應(yīng)學(xué)生缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。有的學(xué)生認(rèn)為閱讀課的氣氛單調(diào)沉悶，閱讀題材單一，因此閱讀課文也不感興趣。甚至有些學(xué)生在閱讀課中只是旁觀者的角色，不愿參加到師生互動(dòng)的閱讀過(guò)程中去。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，閱讀課只是任務(wù)和負(fù)擔(dān)，而不是豐富知識(shí)和培養(yǎng)興趣的來(lái)源。(4)不良英語(yǔ)閱讀習(xí)慣大多數(shù)學(xué)生存在著如慢讀、指讀、朗讀、心讀、復(fù)讀和濫用辭典等諸
5、多不良的閱讀習(xí)慣，有些學(xué)生競(jìng)把不良的閱讀習(xí)慣當(dāng)作好習(xí)慣。另外部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有著投機(jī)取巧的不良習(xí)慣，希望靠“打突擊、抱佛腳"來(lái)提高英語(yǔ)成績(jī)，殊不知英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。二、教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題(1)教學(xué)觀念落后，教學(xué)模式單一許多老師受狹隘的應(yīng)試教育觀的影響，依然沿襲傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。這種方式曾長(zhǎng)期占據(jù)英語(yǔ)課堂，它強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而不是主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)參與者。教師所采用的是(Bottom,up)“自下而上"的理解方式，認(rèn)為學(xué)生只要逐詞逐句弄
6、懂文字，就能理解其意義。因此以講解課文中的詞匯、語(yǔ)法和句型為主，忽略利用教材對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇理解、欣賞和閱讀技巧進(jìn)行訓(xùn)練,以及對(duì)相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行介紹。結(jié)果學(xué)生的閱讀水平提高甚緩，這很可能使得學(xué)生喪失了對(duì)課堂的興趣，降低他們閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。(2)忽視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)部分老師認(rèn)為即便花大量時(shí)間進(jìn)行課內(nèi)外廣泛閱讀，考試的成績(jī)也不一定就會(huì)馬上提高；因此為了使學(xué)生“吃透”書(shū)本，老師總是抱著幾本教科書(shū)“精耕細(xì)作”，把大量的時(shí)間花在書(shū)本知識(shí)的重復(fù)和枯燥地操練之上，把學(xué)生人為地圈定在與之密切相關(guān)的題海之中，無(wú)暇顧及閱讀，
7、從而忽視了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積累及語(yǔ)感語(yǔ)義的培養(yǎng)。有些教師注意到語(yǔ)言輸入的意義，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中加大了閱讀材料的輸入，但在實(shí)際操作中，往往是教師找?guī)灼F(xiàn)成的材料，讓學(xué)生課后自己去閱讀，然后核對(duì)答案，草草了事。這種教學(xué)與練習(xí)，學(xué)生從閱讀材料除獲取一些細(xì)節(jié)外，其他收獲甚小，更無(wú)從談起對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的了解。長(zhǎng)久如此，教學(xué)就會(huì)很機(jī)械、乏味，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)逐漸減小，以致受到抑制。(1)閱讀策略和技巧指導(dǎo)不足在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略和閱讀技巧講解和指導(dǎo)。究其根源還是由于多數(shù)教
8、師受傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法和以教師講解為中心的教學(xué)模式的束縛，把課文作為知識(shí)的載體，通過(guò)某一語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析，然后舉例說(shuō)明，再通過(guò)大量無(wú)情境的枯燥的練習(xí)達(dá)到鞏固語(yǔ)言知識(shí)的目的。(2)沒(méi)有及時(shí)糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣一些學(xué)生在閱讀時(shí)習(xí)慣指讀或是小聲地朗讀，還有一些遇到生詞就查字典，嚴(yán)重影響了閱讀的速度。部分教師對(duì)此卻視而不見(jiàn)，忽視了對(duì)這些問(wèn)題的糾正。久而久之學(xué)生就養(yǎng)成了一些不良的閱讀習(xí)慣，這些對(duì)閱讀水平的提高是十分不利的。(3)忽視了對(duì)
