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《高職通信專業(yè)“現(xiàn)代學徒制”的教學與實踐融合研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、高職通信專業(yè)“現(xiàn)代學徒制”的教學與實踐融合研究 近年來，多數(shù)高職畢業(yè)生就業(yè)到單位后并不能達到企業(yè)的要求，企業(yè)招工和學生就業(yè)呈現(xiàn)越來越難的狀況。因此，強化實踐教學，現(xiàn)代學徒制教育、培養(yǎng)高技能人才成了社會各界的研究熱點。 現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒制融入了學校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式：頂崗實習、訂單培養(yǎng)、工學交替、現(xiàn)代學徒制?，F(xiàn)代學徒制是高技能人才培養(yǎng)的重要模式?！ ∵@種模式下的實訓內容由校企雙方共同制定，既符合企業(yè)的需要，也有助于提升學生的實踐操作能力。學生能在實踐生產環(huán)境使用先進生產設備，學習新技術，了解最
2、新工藝、設備、材料，感受企業(yè)的管理文化，加快由學生向職業(yè)人的轉變。同時，這種模式改變了以往理論與實踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的教學局面，是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的一場變革。在現(xiàn)代學徒制中，學徒的學習是在企業(yè)中的實訓和課堂上學習的有機結合，一般實行校企合作、工學結合的形式，學生三分之一的時間在企業(yè)接受培訓，約三分之二的時間在學校學習理論知識和專業(yè)技能；最終達一半時間在企業(yè)接受培訓，一半時間在學校學習理論知識和專業(yè)技能?！ ”疚木透呗毻ㄐ艑I(yè)學生實施現(xiàn)代學徒制教育時，如何實行理論教學和實踐教學有機統(tǒng)一展開了研究。 1專業(yè)基礎課
3、和公共基礎中的實踐環(huán)節(jié)必不可少 基礎工具性、基本人文性和專業(yè)功能性是職業(yè)教育中基礎課程的三個基本功能。專業(yè)基礎課和公共基礎課中的實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生思維能力、判斷能力、理解能力和文化素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。尤其對學生未入企業(yè)定崗實習前的團隊協(xié)作能力培養(yǎng)，對學生的職業(yè)綜合能力的提升和可持續(xù)發(fā)展都起到了至關重要的作用。 高職通信類學生在大一階段，主要的學習內容為專業(yè)基礎課和公共基礎課，包括《馬克思主義》、《體育》、《電路基礎》、《電子技術》、《單片機技術》等，在專業(yè)基礎課和公共基礎課中加入實踐環(huán)節(jié)是必不可少的。所謂的實踐環(huán)節(jié)并不是指單一的教學實驗環(huán)節(jié)，
4、需引入足夠學時的動手實踐、參觀實習和課程綜合實訓環(huán)節(jié)。具體做法可做如下調整： 將《就業(yè)指導》、《職業(yè)職場規(guī)劃》、《職業(yè)維權》等課程與思想政治、體育等課程有機結合?？蓪⑴c就業(yè)相關類的課程作為思政、體育課程的實踐環(huán)節(jié)，使學生思想、體能提高的同時接觸到就業(yè)相關類的課程。形成符合高職通信類專業(yè)建設的文化課功能性課程體系，奠定學生職業(yè)生涯發(fā)展和終身發(fā)展能力，讓學生成為“心善、會說、手勤、腦活、技高、體健、忠誠”的勞動者?！ I(yè)基礎課的課程綜合實訓與企業(yè)項目掛鉤，并將所有相同類課程綜合實訓統(tǒng)一結合?，F(xiàn)在的課程實訓往往只限于本門課程，內容上過于單一。在
5、所有專業(yè)基礎課程學習完成后，可設置一門綜合類的課程實訓，將《電路基礎》、《電子技術》和《單片機技術》等有機地結合一起，最好是企業(yè)項目的子課題或者企業(yè)項目的演變。這樣，就能避免學生學了這門忘記另外一門的現(xiàn)象，同時還能提前使學生接觸到企業(yè)的項目，鍛煉團隊協(xié)作的能力?！ ?專業(yè)課的實踐環(huán)節(jié)企業(yè)要起主導作用 目前，我國的高等職業(yè)教育學校本位的思想還非常嚴重。學校本位起主導作用，雖然能夠快速大量的培養(yǎng)技術性人才，但是人才是否能學以致用，達到企業(yè)的要求，真正具有崗位職業(yè)能力，還值得深思?！ I(yè)課程中的實踐環(huán)節(jié)企業(yè)起到主要作用，一方面可以讓學生盡早進入企
6、業(yè)，讓學生在職業(yè)期待上有明確的定位，提高畢業(yè)生的專業(yè)對口率；另一方面企業(yè)是教育“產品”的使用者，“產品”的質量應該在使用過程中不斷改進和提高；三是企業(yè)是職業(yè)教育的最大受益者，發(fā)揮教育的最大效益，企業(yè)具有主體功能?！ 「呗毻ㄐ蓬悓I(yè)在進入大二，就開始了專業(yè)課程的學習。主要內容有《通信原理》、《程控交換》、《TD-SCDMA》、《LTE》、《光纖通信》、《衛(wèi)星通信》等。這些課程的學習難度較高，另外學校也很難滿足實習實訓設備的需求，在客觀上形成了學生只能學到理論知識、不能動手實踐的現(xiàn)狀?！ ∫虼耍@些課程的實踐環(huán)節(jié)就必須以企業(yè)為主要力量。比如，在學習
7、3G和4G相關課程時可與中興、華為或者三大運行商下屬的各類公司合作，使學生的技能在學中用、用中學或者工學交替中得到提高。突出實踐與理論的結合，重點強調實踐的針對性和理論的應用性，在做中學，突出企業(yè)特定崗位的技術技能訓練和職業(yè)素質養(yǎng)成?！ ?教學與實踐相結合的幾點要求 學生的雙身份 從我國現(xiàn)代學徒制項目試點情況來看，要解決“既是學生身份，又是學徒身份”尚是一大難題。尤其高職通信類學生，通信類企業(yè)往往是高技術性企業(yè)，高職學生很難滿足企業(yè)的技術性要求。要想解決此類問題，比較成型的做法是加強校企合作，做訂單類培養(yǎng)。學校與企業(yè)建立深度合作的機制，將招
8、生與簽訂預就業(yè)合同相結合，實施駐企式工學結合，開展半工半讀的頂崗實踐與學習相結合的培養(yǎng)模式，讓學生盡早融入企業(yè)，盡早成為“企業(yè)的人”。 雙師型導師
