以生為本還學(xué)于生

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1、以生為本還學(xué)于生著名教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中，寫下了他的教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”。我想也許生本教育能夠接近這樣的理想。以前師本教育理念下教師思考的是如何教，而生本理念下教師思考的是如何使自己的教更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。那么在日常教學(xué)中我們?nèi)绾问埂敖獭备玫卮龠M(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，從而做到教師少教，學(xué)生多學(xué)，教師不教，學(xué)生會(huì)學(xué)，使生本教育理念下的課堂教學(xué)充滿生命活力呢？我的看法如下。一、以生

2、為本，把質(zhì)疑問(wèn)難的權(quán)利還給學(xué)生生本課堂體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。只有“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)才能具有較強(qiáng)的針對(duì)性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；只有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”時(shí)，“充滿生機(jī)與活力”的課堂才能實(shí)現(xiàn)。因此在課堂上應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主質(zhì)疑的空間，讓他們?cè)谫|(zhì)疑問(wèn)難中獲取知識(shí)，提升能力，感受成功的愉悅。在課堂教學(xué)中很多老師表面上也重視學(xué)生自主質(zhì)疑，在教學(xué)預(yù)設(shè)中也有這樣的環(huán)節(jié)，如“讀了課題，你有什么問(wèn)題？”但這樣的質(zhì)疑往往流于形

3、式，走過(guò)場(chǎng)而已。真正的問(wèn)題還是老師提出的，然后學(xué)生的讀書、交流都是圍繞著老師提出的問(wèn)題進(jìn)行。學(xué)生的回答也是順著老師的啟發(fā)，往老師預(yù)先設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)圈套鉆。我就曾聽(tīng)過(guò)一位老師上《富饒的西沙群島》：老師在學(xué)生了解了課文內(nèi)容后，讓學(xué)生自選伙伴組成海面風(fēng)光考察隊(duì)，海底、海島生物考察隊(duì)?？疾焓裁茨?？老師出示以下問(wèn)題：西沙群島的海面為什么會(huì)五光十色？海底、海島各有哪些生物？接著學(xué)生接二連三匯報(bào)考察結(jié)果。課堂氣氛很熱烈，效果似乎很好。課末老師似乎隨便問(wèn)一句：學(xué)了課文你們還有什么問(wèn)題？沒(méi)想到一生站起來(lái)說(shuō)：老師你讓我們考

4、察的這些問(wèn)題都能在課文中找到答案。但我很想知道的是：為什么海水有深有淺，海面的顏色就不同？西沙群島的海里為什么有那么多的魚，海島為什么有那么多的鳥？”那位老師一愣，顯然這是他沒(méi)有考慮到的，隨即敷衍道：“這些問(wèn)題我們課后再討論吧?！睍忻靼兹缭挼膬?nèi)容讓學(xué)生煞有介事地去探究，而真正來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題卻被忽略了。這樣的課堂無(wú)疑是在浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)生命。是“赤裸裸的教育假象”，雖然是嚴(yán)肅認(rèn)真的卻是徒勞的努力。而生本課堂要求我們把學(xué)生看成是有著獨(dú)特個(gè)性的，有著判斷是非能力的、鮮活的個(gè)體，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲，把質(zhì)

5、疑的權(quán)利還給學(xué)生，以學(xué)生的問(wèn)題為教學(xué)的主問(wèn)題，以學(xué)定教?！吧菊n堂”要求教師在對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問(wèn)題情景，引發(fā)認(rèn)知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)形成過(guò)程的興趣，從而讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，以提高課堂教學(xué)的有效性。亞里士多德說(shuō)：“思維從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！辟|(zhì)疑打破了思維的平衡狀態(tài)，出現(xiàn)活躍的不平衡，從而激發(fā)學(xué)生尋求一種新的平衡。學(xué)習(xí)成了學(xué)生自主的、內(nèi)在的需求。這樣的課堂教學(xué)才是有效的。實(shí)踐證明，讓學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題要比我們告訴他們一個(gè)真理還重要，還要有價(jià)值。在課堂教學(xué)中，

6、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主質(zhì)疑空間，讓學(xué)生主動(dòng)思考，盡情想象，才能顯現(xiàn)出個(gè)性化的理解，迸發(fā)出智慧的火花。這樣的語(yǔ)文課，才能充滿活力和魅力，顯現(xiàn)出生命多姿多彩的美麗。二、以生為本，把默讀思考的時(shí)間交給學(xué)生生本課堂教學(xué)過(guò)程要求教師盡量減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的占領(lǐng)，把學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己“生產(chǎn)”知識(shí)，只有學(xué)生自已“生產(chǎn)”3出來(lái)的浸潤(rùn)著學(xué)生自己血脈的知識(shí)才是有生命的，才會(huì)產(chǎn)生刻骨銘心的愛(ài)。這是生本課堂教學(xué)生成的重要標(biāo)志。但是在閱讀教學(xué)中，我們常?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：不少老師片面追求熱烈的課堂氣氛，把閱讀簡(jiǎn)單

7、地與朗讀劃上了等號(hào)，讀得熱鬧非凡，卻有意無(wú)意地忽視了課堂上給足學(xué)生默讀思考的時(shí)間?；蛘邉倓傋寣W(xué)生默讀思考，還沒(méi)安靜幾分鐘，就被老師迫不及待地打斷，開(kāi)始了此起彼伏的討論和紛紛嚷嚷的朗讀。剛剛啟動(dòng)的默讀思考就這樣灰飛煙滅了，變得“熱鬧”了，變得“生動(dòng)”了。教師截?cái)嗔藢W(xué)生的思維空間，牽著學(xué)生的鼻子直奔“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這樣的默讀只貼上了一個(gè)“討論”的標(biāo)簽，卻拋棄了課堂默讀的真正意義和價(jià)值所在。我們都知道有效的感知性默讀是需要時(shí)間的。默讀一大段、一篇課文，一般要三五分鐘。若要邊讀邊查，邊讀邊思，邊讀邊畫，真正做到

8、自悟自得，那就要若干個(gè)三五分鐘。學(xué)生默讀課文，是教學(xué)的基礎(chǔ)，離開(kāi)了這個(gè)基礎(chǔ)，課堂的講解、問(wèn)答、議論等，不過(guò)是一種走過(guò)場(chǎng)而已。特級(jí)教師孫建鋒上的《最大的麥穗》中的一個(gè)片段:師：靜靜地讀，和自己心里說(shuō)悄悄話，也就是讀一句，想一想，你明白了什么，或者突然想到了什么，在書上空白的地方寫上你的瞬間頓悟，10分鐘后我們交流。生：（靜靜默讀13分鐘）師：你有一種想法，我有一種想法，互相說(shuō)說(shuō)，兩人最少有兩種想法。誰(shuí)愿意把自己的想法和大家交流？生各抒己見(jiàn)，交流的自己的想法