從語用學(xué)角度學(xué)習(xí)意義

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1、從語用學(xué)角度學(xué)習(xí)意義摘要：語用學(xué)和語義學(xué)是相互關(guān)聯(lián)而又不盡相同的兩個(gè)學(xué)科。語用學(xué)的誕生使得以往人們不能解釋的一些語言現(xiàn)象得到解決，也使人們對(duì)語言意義的了解進(jìn)入了一個(gè)新的層次。關(guān)鍵詞：意義；言語行為理論；會(huì)話合作原則；語義學(xué)；語用學(xué)意義是我們研究交際活動(dòng)的中心。從語言學(xué)角度來說，語義學(xué)可被定義為意義的學(xué)習(xí)。語用學(xué)是語言學(xué)領(lǐng)域里的一個(gè)相對(duì)來說比較新的分支。一般說來，語用學(xué)是研究說話人如何運(yùn)用語言達(dá)到成功交流的目的的學(xué)科。區(qū)分語用學(xué)和語義學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)就是是否考慮語境。一般來說，語境由說話者和聽話者共同擁有的知識(shí)構(gòu)成。沒有這種知識(shí)，語言交流就不可能。本文旨在闡述語用學(xué)和語義學(xué)的相互關(guān)系與相異之處，并

2、解釋語用學(xué)是怎樣影響我們學(xué)習(xí)意義的。一、詞匯的意義詞義是客觀對(duì)象在人們頭腦中的抽象概括的反應(yīng)。然而在實(shí)際的交際過程中，我們不能根據(jù)這個(gè)概念來簡(jiǎn)單的理解交流過程中的詞匯的意義。即便我們從概念意義的角度來理解一個(gè)詞匯的意義，也還是有不同的方法來解釋它的。在日常會(huì)話中，至少可以用以下的四種方法來理解一個(gè)詞匯的意義。假設(shè)你不知道英語詞匯”desk”的意義，他人可以指著此詞匯所表示的物體，并告訴你”這就是desk”；也可以向你描述”desk”就是”一件有一個(gè)平面和四條腿的家具，可以用在閱讀和書寫的時(shí)候”；或者向你這樣解釋，說”desk”就是”桌子的一種，帶有抽屜”；如果對(duì)方是一名英語教師，他通常會(huì)

3、告訴你”desk”的中文含義就是”書桌”。但是在實(shí)際的交際過程中，僅憑這樣的定義是不能理解詞匯的真正意義的，必須把語境的作用充分考慮進(jìn)來。例如，”dog”一詞，大多數(shù)人都會(huì)將它定義為”一種家養(yǎng)的馴服的動(dòng)物”，但是在下面的這個(gè)例子中，”dog”顯然不是這個(gè)意思。father：thereisadog!mother:oh!callthekidsback!在這個(gè)例子中，可以看到”dog”的意思是父親要提醒母親有狗，讓她把孩子們叫回來以防被狗傷到的意思。二、句子意義和話語意義句子的意義通常被認(rèn)為是句子本身的、抽象的、內(nèi)在的性質(zhì)。但是如果我們把句子看成是人們?cè)趯?shí)際交流過程中所說的話，句子就轉(zhuǎn)化成了話

4、語。話語則是指具有一定交流功能的最小語言單位。它可能恰好是一個(gè)完整的句子，也可能不是一個(gè)完整的句子，比如英語中用來打招呼的”hello”。我們?cè)谘芯烤渥拥囊饬x時(shí)，就應(yīng)該將它所在的語境考慮在內(nèi)。所以想要明確界定”狗在叫”是句子還是話語是不可能的，因?yàn)檫@既可以是一個(gè)句子也可以是一個(gè)話語，對(duì)于它的界定完全決定于我們是如何看待和分析它的。如果我們把它看成是一個(gè)語法單位，是脫離語境而獨(dú)立存在的，那么我們就認(rèn)為它是一個(gè)句子。但是如果我們把它看成是說話人在某個(gè)語境下，帶有一定目的而說出的話，我們就認(rèn)為它是一個(gè)話語。例如，”我鼻子上冒汗了”這句話，如果把它當(dāng)做是一個(gè)孤立的句子，那這個(gè)句子可以被用作是說話

5、人想要告訴聽話人一個(gè)直接的信息，那就是她的鼻子上有汗。如果對(duì)此話語進(jìn)行語用學(xué)方面的分析，就會(huì)揭示出說話人說這句話的意圖是什么。當(dāng)這個(gè)句子用在不同的語境中時(shí)，它就會(huì)具有不同的話語意義。比如它可以被用作說話人想要告訴聽話人的一個(gè)信息，告訴聽話人她很熱，覺得不舒服；假設(shè)說話人是個(gè)孩子，聽話人是家長(zhǎng)的話，則可以被用來表達(dá)說話人的愿望和要求，因?yàn)槊昂顾韵氤员ち?。三、言語行為理論言語行為理論是語用學(xué)研究中的一個(gè)十分重要的理論，它的創(chuàng)始人是英國哲學(xué)家j.austin.austin認(rèn)為，一個(gè)人在說話的時(shí)候，在大多數(shù)情況下，同時(shí)實(shí)施了三種行為：言內(nèi)行為（locutionaryact），言外行為（ill

6、ocutionaryact），和言后行為（perlocutionaryact）。言內(nèi)行為指的是”說話”這一行為本身，但它并不能構(gòu)成語言交際，然而在實(shí)施這個(gè)行為之中，我們通常實(shí)施了一個(gè)言外行為，有時(shí)還同時(shí)實(shí)施了一個(gè)言后行為。言外行為是通過”說話”這一動(dòng)作所實(shí)施的一種行為，通過說話達(dá)到各種目的。言后行為是指說話帶來的后果，例如通過言語活動(dòng)，我們使聽話人受到了警告或者接受規(guī)勸等等。言內(nèi)行為和言外行為的區(qū)別在于前者是通過說話表達(dá)字面意義，后者是通過字面意義表達(dá)說話人的意圖。說話人的意圖一旦被聽話人領(lǐng)會(huì)，便可能帶來后果或變化，這便是言后行為。例如在課堂上，有學(xué)生隨意大笑，老師便會(huì)說”issomeo

7、nelaughing?”。從句子意義的層面上分析，這只是老師在詢問學(xué)生。然而，從言語行為理論的角度來看，老師在實(shí)施言內(nèi)行為的同時(shí)，還實(shí)施了言外行為，即老師表達(dá)了希望學(xué)生停止大笑的意圖，學(xué)生在領(lǐng)會(huì)老師的意圖后，可能就會(huì)停止大笑，這便是言后行為。又如老師說，”外面的走廊上真吵”，老師通過說這樣的一句話告訴了學(xué)生他的意圖，可能是讓同學(xué)把教室的門關(guān)上或是希望有同學(xué)出去制止一下走廊上的喧鬧聲，繼而便會(huì)有學(xué)生按照老師的意圖去做由此產(chǎn)生言后行為。