對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性的思考

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1、語(yǔ)文課搞明白一個(gè)問(wèn)題，樹(shù)立三種意識(shí)----對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性的思考要想解決語(yǔ)文課堂教學(xué)怎么教才能提高教學(xué)效率的問(wèn)題，首先要搞明白一個(gè)問(wèn)題，樹(shù)立三種意識(shí)。一個(gè)問(wèn)題就是語(yǔ)文課到底教什么的問(wèn)題。研究語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)到底就是研究教什么和怎么教這兩個(gè)問(wèn)題，也就是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的問(wèn)題。形式永遠(yuǎn)是為內(nèi)容服務(wù)的，所以，要想解決怎樣教才能提高教學(xué)實(shí)效的問(wèn)題，先得搞明白教什么才能提高教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。很多老師對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是模糊的，思想上不清楚，行動(dòng)上自然要出問(wèn)題。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)傾向性的問(wèn)題是往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容理解

2、、人文感悟，忽視語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，甚至以“得意”為唯一目標(biāo)，忽略語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。重人文輕語(yǔ)言之所以成為普遍現(xiàn)象，根子出在對(duì)“語(yǔ)文”的理解上，出在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)上。語(yǔ)文課到底教什么，是語(yǔ)文教學(xué)最基礎(chǔ)的，也是第一位的。上海師范大學(xué)學(xué)科教育研究所教授王榮生先生曾說(shuō)：“我認(rèn)為，語(yǔ)文課程與教學(xué)的主要問(wèn)題出在內(nèi)容上?！彼ㄗh：語(yǔ)文教師最好用自己的一堂課、一個(gè)教案、一次作業(yè)的批改、一回活動(dòng)、一點(diǎn)體會(huì)等等，來(lái)加入“教什么”問(wèn)題的討論。特級(jí)教師王崧舟在《好課三味》一文中講到的：“語(yǔ)文課的最大問(wèn)題，不是怎么教的問(wèn)題，而是教什么的問(wèn)題。語(yǔ)

3、文課的最大悲哀是語(yǔ)文本體的淡化和失落?！弊鳛檎Z(yǔ)文老師，上課時(shí)首先要想的是“今天這節(jié)語(yǔ)文課我將教給學(xué)生什么？”，把語(yǔ)文課教什么放在首要思考的地位，這樣才能把語(yǔ)文課程目標(biāo)細(xì)化到每一節(jié)語(yǔ)文課堂上。那么語(yǔ)文課究竟該教什么呢？一些語(yǔ)文教育專家的話也許能幫我們尋根求本，找到答案：楊再隋（華中師范大學(xué)教授）：語(yǔ)文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課，是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的課。說(shuō)到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)語(yǔ)文、講語(yǔ)文、讀語(yǔ)文、寫(xiě)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的課。錢夢(mèng)龍（著名教育家、全國(guó)著

4、名特級(jí)教師）：語(yǔ)文教學(xué)要回到語(yǔ)文的本位上來(lái)。學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，能正確理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字；語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)就是組織指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。張志公（語(yǔ)言學(xué)家、語(yǔ)文教育家）：語(yǔ)文教學(xué)不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒(méi)有把語(yǔ)言文字訓(xùn)練本身搞好。崔巒（中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)）：我們要永遠(yuǎn)記得，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課程，閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑。這些教育專家的話清楚地告訴我們：語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課程，教語(yǔ)文就是教語(yǔ)言，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下、幫助下、促進(jìn)下

5、，學(xué)習(xí)掌握祖國(guó)語(yǔ)言，運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，訓(xùn)練提高言語(yǔ)技能，最終養(yǎng)成良好語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)就是言語(yǔ)教學(xué)，課文則是應(yīng)是遣詞造句的范例和訓(xùn)練語(yǔ)感的材料,是老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言的一個(gè)憑借?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，課堂上，老師就應(yīng)該圍繞著“語(yǔ)言”作文章，讓學(xué)生把該認(rèn)的字認(rèn)好，把該寫(xiě)的字寫(xiě)好，把一些不理解的詞語(yǔ)理解好，把一些新鮮的語(yǔ)言材料積累好，把課文中的一些關(guān)鍵性的和含義深刻的語(yǔ)句品味好、體會(huì)好，把課文是用怎樣的語(yǔ)言形式來(lái)表現(xiàn)內(nèi)容、表達(dá)情感的方法掌握好。作為語(yǔ)文教師，還要有三個(gè)意識(shí)。第一個(gè)就是語(yǔ)言意識(shí)，這是

6、學(xué)科特點(diǎn)決定的。語(yǔ)言意識(shí)是語(yǔ)文教師的基本素質(zhì),是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要保證。語(yǔ)文教學(xué)要始終體現(xiàn)語(yǔ)言意識(shí),發(fā)揮語(yǔ)言意識(shí)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的作用。語(yǔ)言意識(shí)包括兩個(gè)層面，一個(gè)層面是就學(xué)科教學(xué)而言，也就是剛才前面談到的在學(xué)科教學(xué)中要緊緊圍繞語(yǔ)言作文章的問(wèn)題，另一個(gè)層面是就語(yǔ)文教師自身語(yǔ)文素養(yǎng)而言。語(yǔ)文教師,天天教語(yǔ)文,講語(yǔ)文,和語(yǔ)言文字打交道，能嫻熟地準(zhǔn)確運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言,這本該是語(yǔ)文教師的一大優(yōu)勢(shì)。然而事實(shí)上有不少語(yǔ)文教師的語(yǔ)言表達(dá)能力（或口語(yǔ)或書(shū)面）卻并不理想。有些教師上課教學(xué)語(yǔ)言拖沓不簡(jiǎn)練，干癟不生動(dòng)

7、；不能根據(jù)教學(xué)需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)詞語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)言表達(dá)效果不盡如人意。教師沒(méi)有良好的言語(yǔ)表達(dá)能力，又如何去影響和感染學(xué)生。所以語(yǔ)文教師要想教學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言，自己首先要學(xué)好語(yǔ)言、用好語(yǔ)言，為學(xué)生起到示范作用。平時(shí)老師們應(yīng)該利用空暇時(shí)間多讀些文學(xué)作品，多寫(xiě)些隨筆感悟，要提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，先從提高自身的言語(yǔ)表達(dá)水平做起。要想提高課堂教學(xué)的實(shí)效，語(yǔ)文教師還應(yīng)有兩個(gè)意識(shí)，一個(gè)是質(zhì)量意識(shí)，一個(gè)是效率意識(shí)。沒(méi)有這兩個(gè)意識(shí)，提高課堂教學(xué)實(shí)效就無(wú)從談起。作為教師，上課不能信馬由疆，拖拖沓沓，教到哪里算哪里，想讓學(xué)生讀書(shū)就讀，不想讓學(xué)生讀書(shū)就不讀

8、。作為語(yǔ)文教師，要本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)的態(tài)度，在強(qiáng)烈的質(zhì)量意識(shí)驅(qū)動(dòng)下,認(rèn)認(rèn)真真地備好每一節(jié)課、上好每一節(jié)語(yǔ)文課，讓學(xué)生課課有所得，堂堂有收獲。要確保教學(xué)容量、教學(xué)密度，向40分鐘要質(zhì)量，努力做到當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，當(dāng)堂進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，能當(dāng)堂完成的決不推到課下和課外。課外騰出時(shí)間讓學(xué)生多讀書(shū)多練筆。樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)、效率意識(shí)不僅僅是為