大學(xué)英語(yǔ)多元化評(píng)價(jià)體系研究與實(shí)踐

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1、大學(xué)英語(yǔ)多元化評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐　　摘要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。新型多元化的評(píng)價(jià)體系能夠更全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教與學(xué)所取得的成果和存在的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。形成性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)體系改革的重點(diǎn)。本文基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，首先介紹了新型評(píng)價(jià)體系產(chǎn)生的背景，接著分析了現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，最后提出了解決問(wèn)題的對(duì)策關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)體系1.引言自教育部2002年啟動(dòng)新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革至今，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入提高與深化階段，實(shí)現(xiàn)了九大重要轉(zhuǎn)變：主體轉(zhuǎn)變：從“以教

2、師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”；目標(biāo)轉(zhuǎn)變：從“獲取知識(shí)”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)能力”；策略轉(zhuǎn)變：從“教什么”、“怎么教”轉(zhuǎn)向“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”；方式轉(zhuǎn)變：從“個(gè)體學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“合作學(xué)習(xí)”；關(guān)系轉(zhuǎn)變：從“一言堂”轉(zhuǎn)向“多邊對(duì)話”；教師角色轉(zhuǎn)變：從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和促進(jìn)者”、“學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)者和監(jiān)控者”；學(xué)生角色變化：從“被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)建構(gòu)者”和“評(píng)價(jià)者”；學(xué)習(xí)手段轉(zhuǎn)變：從“單一的課堂學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“多元的基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)”；環(huán)境轉(zhuǎn)變：從封閉的“象牙塔”轉(zhuǎn)向開(kāi)放的“社會(huì)”在此期間，針對(duì)學(xué)生的測(cè)試與評(píng)價(jià)體系也得到完善。首先是對(duì)備受爭(zhēng)

3、議的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試進(jìn)行了改革。此外，在維持原有終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)始強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)估，主要包括“學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生相互評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生評(píng)估，教務(wù)部門(mén)對(duì)學(xué)生評(píng)估等，采取課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、課外作業(yè)評(píng)定、課外活動(dòng)參與和點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等形式”（王守仁，2004）2004年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》頒布之前，評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作。此后，評(píng)價(jià)將重點(diǎn)放在學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力及英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力上，評(píng)價(jià)方式也從單一測(cè)評(píng)教學(xué)結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)全過(guò)程的整體監(jiān)控和評(píng)價(jià)。此外，評(píng)估的對(duì)象由原來(lái)單一的學(xué)生變?yōu)閷W(xué)生和教師。對(duì)教師的評(píng)估包括教師

4、的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)效果等。因此，關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者與教師間的相互作用、外語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)的相互影響、多元文化與跨文化交際能力的培養(yǎng)2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出“教學(xué)評(píng)估是保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)”，它具有以下五種功能：對(duì)教師而言，教學(xué)評(píng)估是獲取教學(xué)反饋信息的依據(jù)；對(duì)管理部門(mén)而言，教學(xué)評(píng)估是改進(jìn)教學(xué)管理的依據(jù)；特別對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)評(píng)估是調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效率的手段因此，在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的指導(dǎo)下，全國(guó)各高校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中嘗試構(gòu)建適合本校實(shí)際的新型多元化評(píng)價(jià)體系，經(jīng)過(guò)近十年的探索取

5、得一些成績(jī)，但同時(shí)遇到新的問(wèn)題2.新型多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建在結(jié)構(gòu)主義和功能主義影響下，“方法時(shí)代”的外語(yǔ)教學(xué)是以語(yǔ)言為中心和以學(xué)習(xí)者為中心的靜態(tài)教學(xué)模式，“后方法時(shí)代”著眼于語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程，關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，追求最佳的學(xué)習(xí)效果，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)為中心的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式在新型的評(píng)價(jià)體系中，形成性評(píng)價(jià)體現(xiàn)了對(duì)動(dòng)態(tài)教學(xué)模式的監(jiān)控。那么，什么評(píng)估形式、如何實(shí)施、誰(shuí)參與評(píng)估能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)？形成性評(píng)估應(yīng)該占課程總成績(jī)的多少比例才能發(fā)揮更大的作用？評(píng)估與課程教學(xué)模式如何結(jié)合以形成與該門(mén)課程相適應(yīng)的形成性評(píng)估體系？對(duì)以上問(wèn)題正確認(rèn)識(shí)，才能避免大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估

6、實(shí)踐走入誤區(qū)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)和技能的獲得不僅需要傳授，更需要學(xué)習(xí)者自己積極思考和練習(xí)，從而將接受的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為自己的能力。形成性評(píng)估是以促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化知識(shí)技能的過(guò)程性評(píng)估，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生應(yīng)該積極參與形成性評(píng)估。Jonassen認(rèn)為從建構(gòu)主義的角度看，評(píng)價(jià)學(xué)生怎樣建構(gòu)知識(shí)比評(píng)價(jià)學(xué)生取得的學(xué)習(xí)結(jié)果更重要。評(píng)價(jià)應(yīng)基于動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者進(jìn)步的學(xué)習(xí)過(guò)程，以及教師所采用的教學(xué)策略和所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。評(píng)價(jià)的目的在于更好地根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和情況的變化來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，改進(jìn)和精練教學(xué)策略，使學(xué)習(xí)者通過(guò)建構(gòu)性學(xué)習(xí)獲得持續(xù)進(jìn)步。Free

7、man認(rèn)為學(xué)生參評(píng)可以提高學(xué)生認(rèn)知、評(píng)判思考和自我監(jiān)控等高層次思考能力自主學(xué)習(xí)是提高大學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)能力的重要途徑。形成性評(píng)估可以幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的三個(gè)階段（計(jì)劃階段、行為或意志控制階段和自我反思階段）提高自主學(xué)習(xí)能力（Zimmerman2002：67）。它們之間的關(guān)系見(jiàn)下圖：形成性評(píng)價(jià)在教與學(xué)之間架起了一座橋梁。評(píng)價(jià)與教學(xué)之間的關(guān)系主要可概括為三方面：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（assessmentoflearning）、促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（assessmentforlearning）和作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（assessmentaslearning）。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指在教師教

8、學(xué)周期結(jié)束時(shí)依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生的成績(jī)，做出學(xué)業(yè)方面的判斷，這種評(píng)價(jià)通常是高風(fēng)險(xiǎn)的，例如期末考試、畢業(yè)考試、升學(xué)考試等。