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《大學(xué)英語教學(xué)中多元化評價體系的構(gòu)建研究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、大學(xué)英語教學(xué)中多元化評價體系的構(gòu)建研究 [摘要]隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價已經(jīng)無法滿足大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際需要。如何既能對學(xué)生進(jìn)行有效評價，同時又調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性已成為大學(xué)英語教育教學(xué)改革所面臨的重要課題。文章從大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，探討構(gòu)建大學(xué)英語多元化評價體系的具體步驟，以及其對大學(xué)英語教學(xué)所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)意義。 [關(guān)鍵詞]大學(xué)英語教育教學(xué)改革終結(jié)性評價多元化評價體系 [作者簡介]顧曉琳（1979-），女，吉林白山人，長春大學(xué)光華學(xué)院公共外語部，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)法。（吉林長春130117） [課題項(xiàng)目]本文系2012
2、年吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“在大學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建對學(xué)生的多元化評價體系”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號：GH12356） [中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985（2014）09-0172-02 在大學(xué)英語教學(xué)過程中，評價發(fā)揮著極其重要的作用，是其不可缺少的環(huán)節(jié)。它可以對師生教與學(xué)的具體情況做出評估，并對教學(xué)起著導(dǎo)向的作用。目前，高校大學(xué)英語課程普遍采用的終結(jié)性評價方式存在著很多弊端，如過度強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力的培養(yǎng)，阻礙學(xué)生主體性、能動性和自主性的發(fā)揮等。如何科學(xué)有效地進(jìn)行評價，同時發(fā)揮學(xué)生在評價過程中的主體性和能動性，是現(xiàn)如今大學(xué)英語課
3、程改革所面臨的重要課題?！ ∫弧⒋髮W(xué)英語課程評價體系的現(xiàn)狀 我國高校在大學(xué)英語教學(xué)評價方面普遍采用的是終結(jié)性評價，教師或用人單位主要以學(xué)生的考試成績來評判學(xué)生英語水平的高低，尤其是四、六級英語考試成績。這種評價方式有著其他評價方式不可替代的作用，不能盲目地取消，但其評價主體和評價方式過于單一，主要由授課教師來組織考試，而作為評價對象的學(xué)生則很少參與其中，這在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性；另外，這種評價方式缺乏激勵作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、感受和表現(xiàn)在評價中無法呈現(xiàn)，成績決定一切，這在一定程度上抹殺了學(xué)生的積極性，一旦考試成績不理想，容易使學(xué)
4、生產(chǎn)生悲觀、焦慮的情緒。另一方面，這種評價方式也可能會降低英語授課教師思考、探索教學(xué)理念和教學(xué)方法的積極性。總之，這種傳統(tǒng)的評價方式在許多方面都難以滿足英語學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，無法促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升，更難以促進(jìn)英語教學(xué)的改革與發(fā)展。因此，在傳統(tǒng)評價方式基礎(chǔ)之上，引入多元化教學(xué)評價體系就顯得極為迫切?！ 《?、大學(xué)英語課程多元化評價體系的理論基礎(chǔ) 1.理論基礎(chǔ)。多元化評價體系理論源于多元智力理論。美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納（HowardGardner）于20世紀(jì)90年代提出了多元智力理論。加德納認(rèn)為：智力并非像傳統(tǒng)智力定義所說的那樣，是以語言、數(shù)理或邏輯推理等
5、能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力。人除了言語―語言智力和邏輯―數(shù)理智力兩種基本智力以外，還有視覺空間智力、音樂節(jié)奏智力、身體運(yùn)動智力、人際交往智力、自我內(nèi)省智力、自然觀察智力和存在智力。他認(rèn)為，每個學(xué)生在不同程度上都擁有上述9種智力，智力之間的不同組合則表現(xiàn)出了個體之間的智力差異。這一理論向傳統(tǒng)學(xué)生能力評估觀念提出挑戰(zhàn)，對當(dāng)前西方許多國家教育教學(xué)改革產(chǎn)生了積極的影響。近幾年來，這一理論在我國也得到了廣泛的傳播和研究，成為我國基礎(chǔ)教育階段課程改革的重要指導(dǎo)思想?！ ?.多元化評價體系。在大學(xué)英語教育教學(xué)改革的新形勢下，為了克
6、服終結(jié)性評價為主導(dǎo)的單一性評價方式所帶來的種種弊端，學(xué)者們提出了多元化評價體系。這種新型評價模式是從大學(xué)英語教學(xué)評價的多個方面實(shí)現(xiàn)多元化，是能夠全面地評判學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一系列方法。同時這種評價能夠全面真實(shí)地評價學(xué)生的語言潛能、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)成就，提供改進(jìn)教學(xué)的信息，從而促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的提高。在這種評價體系中，教師是引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)評價活動的組織和記錄，在評價過程中指導(dǎo)和幫助學(xué)生，而學(xué)生是評價體系的中心，體現(xiàn)著被評價者和評價者之間的合作關(guān)系。多元化評價體系的多元化主要體現(xiàn)在四個方面：（1）評價內(nèi)容多元化，即能力評價與知識評價相結(jié)合；（2）評價主體多元化，即指學(xué)生自評
7、、學(xué)生互評與教師評價相結(jié)合；（3）評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，即將統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和個人標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合；（4）評價形式多元化，即診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合?！ ∪?、多元化大學(xué)英語評價體系的具體實(shí)踐 1.評價內(nèi)容多元化。在傳統(tǒng)大學(xué)英語的評價體系下，教師將期中、期末等考試中的成績作為評判學(xué)生能力高低的尺度。一旦考試成績不理想，學(xué)生很容易產(chǎn)生悲觀、失望的情緒，甚至?xí)岩勺约旱膶W(xué)習(xí)能力。這種消極情緒很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力，減弱對英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而可能導(dǎo)致學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語，越不喜歡學(xué)，學(xué)習(xí)成績越差，形成惡性循環(huán)。事實(shí)上，這種單一的評價內(nèi)容無法完全反
