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《大學英語多元化評價體系的研究與實踐》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、大學英語多元化評價體系的研宄與實踐摘要：大學英語教學評價體系改革是大學英語教學改革的重要內(nèi)容之一。新型多元化的評價體系能夠更全面、客觀、科學、準確地評價教與學所取得的成果和存在的問題，從而促進學生的學習和教師的教學，實現(xiàn)大學英語教學的目標。形成性評價是評價體系改革的重點。本文基于大學英語教學實踐，首先介紹了新型評價體系產(chǎn)生的背景，接著分析了現(xiàn)狀和存在的問題，最后提出了解決問題的對策。關鍵詞：大學英語形成性評價教學評價體系1引言自教育部2002年啟動新一輪大學英語教學改革至今，大學英語教學進入提高與深化階段，實現(xiàn)了九大重要轉變：主體轉變：從“以教師為中心”轉
2、向“以學生為中心”；目標轉變：從“獲取知識”轉向“培養(yǎng)能力”；策略轉變：從“教什么”、“怎么教”轉向“學什么”、“怎么學”；方式轉變：從“個體學習”轉向“合作學習”；關系轉變：從“一言堂”轉向“多邊對話”；教師角色轉變：從“知識傳授者”轉向“學習活動的設計者和促進者”、“學習過程指導者和監(jiān)控者”；學生角色變化：從“被動接受者”轉向“主動建構者”和“評價者”;學習手段轉變：從“單一的課堂學習”轉向“多元的基于計算機和網(wǎng)絡的自主學習”；環(huán)境轉變:從封閉的“象牙塔”轉向開放的“社會”。在此期間，針對學生的測試與評價體系也得到完善。首先是對備受爭議的大學英語四、六
3、級考試進行了改革。此外，在維持原有終結性評價的基礎上，大學英語開始強調(diào)過程性評估，主要包括“學生自我評估、學生相互評估、教師對學生評估，教務部門對學生評估等，采取課堂學習活動評比、課外作業(yè)評定、課外活動參與和點評、學習效果自評、平時測驗等形式”（王守仁，2004）。2004年《大學英語課程教學要求（試行）》頒布之前，評價強調(diào)的是語法、閱讀、寫作。此后，評價將重點放在學生的聽說能力及英語綜合應用能力上，評價方式也從單一測評教學結果逐步轉向?qū)虒W全過程的整體監(jiān)控和評價。此外，評估的對象由原來單一的學生變?yōu)閷W生和教師。對教師的評估包括教師的教學態(tài)度、教學手段、教
4、學方法、教學內(nèi)容、教學組織和教學效果等。因此，關注的重點轉向?qū)W習者與教師間的相互作用、外語教學與社會的相互影響、多元文化與跨文化交際能力的培養(yǎng)。2007年《大學英語課程教學要求》指出“教學評估是保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)”，它具有以下五種功能：對教師而言，教學評估是獲取教學反饋信息的依據(jù)；對管理部門而言，教學評估是改進教學管理的依據(jù)；特別對學生而言，教學評估是調(diào)整學習策略、改進學習方法和提局學習效率的手段。因此，在《大學英語課程教學要求》的指導下，全國各高校在大學英語教學中嘗試構建適合本校實際的新型多元化評價體系，經(jīng)過近十年的探索取得一些成績，但同時遇到新的問
5、題。2.新型多元化評價體系的構建在結構主義和功能主義影響下，“方法時代”的外語教學是以語言為中心和以學習者為中心的靜態(tài)教學模式，“后方法時代”著眼于語言學習認知過程，關注語言知識的建構過程，追求最佳的學習效果，倡導以學習為中心的動態(tài)教學模式。在新型的評價體系中，形成性評價體現(xiàn)了對動態(tài)教學模式的監(jiān)控。那么，什么評估形式、如何實施、誰參與評估能更好地促進學生學習？形成性評估應該占課程總成績的多少比例才能發(fā)揮更大的作用？評估與課程教學模式如何結合以形成與該門課程相適應的形成性評估體系？對以上問題正確認識，才能避免大學英語形成性評估實踐走入誤區(qū)。建構主義學習理論認
6、為，知識和技能的獲得不僅需要傳授，更需要學習者自己積極思考和練習，從而將接受的知識技能轉化為自己的能力。形成性評估是以促進學生積極參與學習和轉化知識技能的過程性評估，作為學習主體的學生應該積極參與形成性評估。Jonassen認為從建構主義的角度看，評價學生怎樣建構知識比評價學生取得的學習結果更重要。評價應基于動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)學習者進步的學習過程，以及教師所采用的教學策略和所創(chuàng)設的學習環(huán)境。評價的目的在于更好地根據(jù)學習者的需求和情況的變化來設計教學，改進和精練教學策略，使學習者通過建構性學習獲得持續(xù)進步。Freeman認為學生參評可以提局學生認知、評
7、判思考和自我監(jiān)控等高層次思考能力。自主學習是提高大學生綜合應用英語能力的重要途徑。形成性評估可以幫助學生在自主學習的三個階段（計劃階段、行為或意志控制階段和自我反思階段）提高自主學習能力（Zimmerman2002：67)。它們之間的關系見下圖：形成性評價在教與學之間架起了一座橋梁。評價與教學之間的關系主要可概括為三方面：學習評價(assessmentoflearning)、促進學習的評價(assessmentforlearning)和作為學習的評價(assessmentaslearning)。學習評價指在教師教學周期結束時依據(jù)一定的標準評估學生的成績，做
8、出學業(yè)方面的判斷，這種評價通常是高風險的，例如期末考試、畢業(yè)考試、
