任務(wù)型英語教學(xué)模式論文：教學(xué)中的應(yīng)任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語口語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

《任務(wù)型英語教學(xué)模式論文：教學(xué)中的應(yīng)任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語口語課堂教學(xué)中的應(yīng)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、任務(wù)型英語教學(xué)模式論文：教學(xué)中的應(yīng)任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語口語課堂教學(xué)中的應(yīng)用　摘要:進(jìn)入新世紀(jì)以來,隨著我國改革開放的進(jìn)一步深入,對(duì)外交流的進(jìn)一步增加,整個(gè)社會(huì)對(duì)于外語人才的口語交際能力提出了更高的要求。另一方面,新修訂的《大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于學(xué)生的口語交際能力及綜合應(yīng)用能力的要求也有了進(jìn)一步的提高。這一切都迫使所有的大學(xué)英語老師需要對(duì)目前的大學(xué)英語口語教學(xué)作進(jìn)一步的改進(jìn),以提高學(xué)生的外語口頭交際能力。滿足整個(gè)社會(huì)的需求。本文的主要目的是想就本人將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語口語課堂教學(xué)實(shí)踐中的一些情況加以總結(jié),以此來啟發(fā)更多教學(xué)同仁們來投身于大學(xué)英

2、語口語教學(xué)改革,從而推動(dòng)整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。?　　關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;口語課堂教學(xué);任務(wù)型教學(xué);模式;教學(xué)改革?　　?　　引言?　　?　　進(jìn)入新世紀(jì)以來,隨著我國改革開放的進(jìn)一步深入,對(duì)外交流的進(jìn)一步增加,整個(gè)社會(huì)對(duì)于外語人才的口語交際能力提出了更高的要求。另一方面,新修訂的《大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于學(xué)生的口語交際能力及綜合應(yīng)用能力的要求也有了進(jìn)一步的提高。這一切都迫使所有的大學(xué)英語老師需要對(duì)目前的大學(xué)英語口語教學(xué)作進(jìn)一步地改進(jìn),以提高學(xué)生的外語口頭交際能力。滿足整個(gè)社會(huì)的需求。而近些年來風(fēng)靡于我國外語教學(xué)領(lǐng)域的任務(wù)型教學(xué)模式,對(duì)于致力于推進(jìn)口語課堂

3、教學(xué)改革的大學(xué)英語老師們來說,無疑具有重要的借鑒作用。本文的主要目的是想就任務(wù)型教學(xué)模式在本人的大學(xué)英語口語課堂教學(xué)實(shí)踐中的一些應(yīng)用情況加以總結(jié),以此來促使更多教學(xué)同仁們來投身于大學(xué)英語口語教學(xué)改革,從而推動(dòng)整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。?　　?　　一、任務(wù)教學(xué)的概念與具體的教學(xué)模式?　　?　　任務(wù)型教學(xué)(task-basedapproach)是建立在第二語言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式,是交際法(communicativeapproach)的最新發(fā)展。它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī),以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程,以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)

4、教學(xué)的成就。教師圍繞特定的教學(xué)目的和語言項(xiàng)目,設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng),學(xué)生通過這些語言活動(dòng)完成語言學(xué)習(xí)任務(wù),最終達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。不同學(xué)者根據(jù)自己的研究從不同的角度對(duì)任務(wù)進(jìn)行了界定,其中英國學(xué)者RodEllis在最新出版的專著TaskbasedLanguageLearningandTeaching中對(duì)任務(wù)的界定有很詳細(xì)地描述。同時(shí),根據(jù)“任務(wù)型教學(xué)”的需要,不同的“任務(wù)”可以分成不同的類型。從語言實(shí)際使用的角度,Willis將任務(wù)分為6類;聽力型任務(wù)(Listeningtasks)、排序和分類(Orderingandsorting)、比較型任務(wù)C

5、omparing)、解決問題型任務(wù)(Problemsolving)、個(gè)人經(jīng)歷型任務(wù)(Startingpersonalexperiences)和創(chuàng)新型任務(wù)(Creativetasks)。根據(jù)語言學(xué)家Willis提法,任務(wù)型教學(xué)由三個(gè)步驟組成。即前任務(wù),任務(wù)環(huán)和后任務(wù)三個(gè)環(huán)節(jié)。在任務(wù)中的環(huán)節(jié)中,可設(shè)計(jì)不同的小任務(wù),構(gòu)成任務(wù)鏈。?　　總之,任務(wù)型教學(xué)是以學(xué)習(xí)者的“需要分析”和“需要評(píng)估”為出發(fā)點(diǎn),以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為核心理　　念,只要我們外語教師不斷地去探索研究任務(wù)型教學(xué)理論,并與實(shí)踐相結(jié)合,就一定能取得豐碩的成果。?　　?　　二、大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

6、?　　?　　就目前而言,大多數(shù)高校的英語口語教學(xué)狀況并不令人樂觀。一般情況下在高校里,口語課程只是針對(duì)英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè),而對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生來講,通常是利用大學(xué)英語英語聽說課堂來進(jìn)行個(gè)人口語能力的訓(xùn)練和提高的。因此在大學(xué)英語的課程體系中,將英語口語單獨(dú)作為一門課程來開設(shè)的高校,則寥寥無幾。?　　那么從目前的大學(xué)英語的聽說課堂教學(xué)情況來看,重聽力,輕口語;重老師的主導(dǎo)作用,輕學(xué)生的主動(dòng)參與的情況依然存在著。由于大多數(shù)老師認(rèn)為目前的考試依然是一考查學(xué)生的聽讀寫為主,而即使在現(xiàn)行四六級(jí)考試中,其口語考試也沒有列入正式的考試范圍,所以目前英語課堂上口語教學(xué)正

7、處于可有可無的尷尬境地。有的教師花費(fèi)課堂一多半的時(shí)間去解釋相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和文化背景,結(jié)果是喧賓奪主,使得大多數(shù)學(xué)生沒有時(shí)間去參與課堂活動(dòng),來充分提高自己的口語能力,這樣整個(gè)課堂就幾乎成了語言知識(shí)點(diǎn)的講解和文化背景的介紹。還有的老師則把大學(xué)英語的口語課堂看成自己展示其英語口語水平的舞臺(tái),只顧自己滔滔不絕,而全然不管學(xué)生的水平及其個(gè)人感受如何,結(jié)果一節(jié)課下來自己是將個(gè)人水平發(fā)揮的淋漓盡致,而學(xué)生卻聽得云里來霧里去,乃至于昏昏欲睡。以上兩種情況都在于完全忽略了大學(xué)英語口語教學(xué)的主要目的,忽略了大學(xué)英語口語課堂的中心地位,其結(jié)果就必然會(huì)使英語口語課的效果大打折扣。

8、當(dāng)然,針對(duì)于目前大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的上述問題要想一下子完全解決,也是不大現(xiàn)實(shí)