【融合教育中,我們可以這樣做】

《【融合教育中,我們可以這樣做】》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、融合教育中，我們可以這樣做輕度、中度的智力障礙學(xué)生，較多會被安置在普通學(xué)校中，他們給普校老師的印象是，比較乖，但是成績較差；上課不注意聽，也很少回答問題，很少參與班級的活動但是，他們也會有一些行為問題，例如打人，摔東西等。智障學(xué)生作為班級的一員，我們有責(zé)任為他們提供適合的教育。那么作為老師，我們要如何做呢？我們的策略是什么?智力障礙學(xué)生的教育與輔導(dǎo)需求，可依據(jù)智障程度的嚴(yán)重性或需要支持系統(tǒng)的程度而定。障礙程度較輕的學(xué)生，其教育重點會偏重于學(xué)業(yè)技能的培養(yǎng)和建立；而障礙程度較重的學(xué)生，其教育重點較著重于生活自理和社會

2、適應(yīng)能力的建立。為了滿足智力障礙學(xué)生的特殊教育需求，我們可以從學(xué)校調(diào)整和家長培訓(xùn)兩個方面著手。學(xué)校調(diào)整包括調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境、調(diào)整課程、調(diào)整教學(xué)策略等。首先談?wù)剬W(xué)?？梢宰龅恼{(diào)整有哪些？一、調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境最少限制的環(huán)境是最接近于普通學(xué)校課程又同時能夠滿足兒童的特殊教育需要的環(huán)境。美國《殘疾人教育法》規(guī)定，每名殘疾學(xué)生都要在最少限制的環(huán)境中接受教育。我國目前智能障礙兒童依其程度之不同而有不同的安置場所，一般輕度智能障礙兒童大都安置在普通班級中，中度智能障礙兒童則以資源班或啟智班為主，重度智能障礙兒童的安置是以啟智班或啟智學(xué)校

3、為考量，至于極重度智能障礙兒童則大部分在家教育或在養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)中接受服務(wù)。最少限制環(huán)境是一個相對的和完全個別化的概念，對于一個兒童的最少限制環(huán)境、對于另一個兒童來說可能是不合適的。我們認(rèn)為，最少限制的環(huán)境包括心理和生理兩個層面。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)整也包括物理環(huán)境和人際關(guān)系兩個方面。（一）物理環(huán)境的調(diào)整教室是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)地點之一，因此須善加規(guī)劃，使學(xué)生喜歡在這個環(huán)境中學(xué)習(xí)，而環(huán)境又能給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)刺激。教室中的物理規(guī)劃應(yīng)該考慮學(xué)生、課程內(nèi)容和教學(xué)形式而采多元化的形態(tài)。1、注意采光、溫度、空氣流通、色彩、動線、空間

4、大小、受干擾情形、和設(shè)備的安排等因素。例如智障兼肢體障礙的學(xué)生，他需要擁有適當(dāng)大小的空間，以方便使用輔助性科技和進(jìn)行活動。2、了解哪些物理環(huán)境的因素會造成學(xué)生的危險與傷害，提供安全的教室環(huán)境。如教導(dǎo)學(xué)生使用櫥柜后，要把門關(guān)好，以防碰撞。3、如果學(xué)生容易分心，須減少環(huán)境中誘發(fā)分心的刺激，例如上課時，教室內(nèi)面對黑板的方向，布置最好不要太雜亂（或包含一些無關(guān)的材料），以免分散學(xué)生的注意力。4、讓學(xué)生清楚知道教室內(nèi)的布置情形，如果有新的設(shè)備加入，也要告知學(xué)生。5、教室布置與教學(xué)內(nèi)容配合，且隨教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求和年齡增長，

5、作彈性的調(diào)整。例如在教到相應(yīng)主題時，教室有相應(yīng)布置。6、對環(huán)境事先做有系統(tǒng)的規(guī)劃，以防問題的發(fā)生。例如：對將要教學(xué)的事件或活動預(yù)先公布計劃，并說明準(zhǔn)備事項和規(guī)則。又如，在醒目處貼上學(xué)生完成工作的流程圖、課表、或生活作息表等。7、提供結(jié)構(gòu)化且多樣化的教室環(huán)境，提供視覺線索（如圖片、文字、有色膠帶等）。例如利用現(xiàn)有的柜子或墊子區(qū)分出個別教學(xué)區(qū)、情緒準(zhǔn)換區(qū)、游戲區(qū)、及團(tuán)體教學(xué)區(qū)等，而且可視狀況彈性調(diào)整。此外，要讓學(xué)生清楚知道每一個區(qū)域的用途和注意事項。如情緒轉(zhuǎn)換區(qū)允許學(xué)生有不同的身體活動形態(tài)，以舒緩情緒。8、提供人性化

6、的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如課桌的高度、大小應(yīng)符合人體工學(xué)。另外，學(xué)生的角度去安排環(huán)境，降低環(huán)境的復(fù)雜度，使學(xué)生容易取得和使用，以符合人性化的原則。如，在柜子上貼標(biāo)簽，便于學(xué)生歸類整理。9、每位學(xué)生有其個人空間和置物柜，可以貼照片或名字在置物柜上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)人我的概念，尊重他人的所有權(quán)。10、提供一個學(xué)生可以操作和使用、彌補(bǔ)其限制的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如在教室放一些休閑的材料，讓學(xué)生在下課時間可以操作使用，彌補(bǔ)其休閑能力的限制。11、提供回饋的教室環(huán)境，增強(qiáng)個體適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)與行為表現(xiàn)，修正其不適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，例如在公布欄張貼學(xué)生的作品或好

7、行為表現(xiàn)一覽表。12、調(diào)整座位。如何考慮讓特教學(xué)生的座位盡量靠近教師，或者安排小老師坐在他的旁邊，在安排教室或座位時考量特教學(xué)生的出入口，避免會分散注意力的刺激（如交通噪音）等。（二）人際關(guān)系的改善除教師對智障學(xué)生要有尊重和接納的態(tài)度外，為他們建立良好的同伴關(guān)系也非常重要。這部分內(nèi)容也是有智障學(xué)生的班級中班級管理的重要組成。通過開展一些有趣的活動計劃，讓智障學(xué)生與一般學(xué)生相互認(rèn)識和理解，形成班級中的生命共同體。1、訓(xùn)練智障學(xué)生的社會技巧例如，對于部分有行為問題的學(xué)生，通過“為自己加油計劃”、“明星養(yǎng)成計劃”，讓智

8、障學(xué)生了解自己的優(yōu)點和缺點，與智障兒童訂立行為契約，通過代幣等增強(qiáng)，幫助塑造良好的正向行為，逐步學(xué)會自我管理的能力。2、教導(dǎo)一般學(xué)生如何與智障學(xué)生溝通互動例如，通過“有趣的體驗游戲”、“奇妙的常態(tài)分配”、“另類的憂患意識”等特教宣導(dǎo)活動，讓一般學(xué)生體會智障學(xué)生的需求與困難，這樣有利于他們之間的溝通和互動。另外，向智障學(xué)生提供同學(xué)的協(xié)助。讓一般同學(xué)當(dāng)他們的輔導(dǎo)員（小老師）、