自主學(xué)習(xí)，讓個(gè)性飛揚(yáng).doc

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1、自主學(xué)習(xí)，讓個(gè)性飛揚(yáng)一、鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自悟自得在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)，沒(méi)有主動(dòng)探索的欲望，這是缺少“發(fā)現(xiàn)”意念的緣故；還有些學(xué)生有一定的欲望，但反應(yīng)遲鈍，自己只能應(yīng)聲附和“我也這樣認(rèn)為”，這是缺少“發(fā)現(xiàn)”信心的緣故。這就需要老師在教學(xué)中重視發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，變“呈現(xiàn)——接受”的被動(dòng)為“呈現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)”的主動(dòng)，給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)的空間，讓給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的權(quán)力，激發(fā)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)敏感”，讓學(xué)生自悟自得。1.讓學(xué)生敏于發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)進(jìn)程中，我們教師要安排讓學(xué)生潛心讀書(shū)、獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)，營(yíng)造民主和諧的氛圍，讓學(xué)生擁有一片獨(dú)立的思維空間。

2、在靜靜的思索中，學(xué)生創(chuàng)造的火花會(huì)不時(shí)迸射。如課文《林沖棒打洪教頭》中的林沖，是了不起的人物。讀小說(shuō)就要讀人，而怎樣讀出一個(gè)豐滿的立體的極具個(gè)性的林沖形象？我以“通過(guò)讀課文，你覺(jué)得林沖是一個(gè)怎樣的人”為題，引起學(xué)生進(jìn)一步的探究。學(xué)生靜下心來(lái)讀，不放過(guò)任何一個(gè)字，在寧?kù)o中，在思考中，讀而思，思而讀。圍繞問(wèn)題，學(xué)生們的回答豐富多彩：低調(diào)、腳踏實(shí)地、謙虛、善于觀察、謙讓、聰明、武功好、不驕傲、不狂妄自大、武藝高強(qiáng)……學(xué)生的思維空前活躍，所言所論，見(jiàn)仁見(jiàn)智。但智不能止于此，于是，我又提出了更高的要求：“在課文中，林沖的做事和為人，有個(gè)非常突出的特

3、點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)非他人能比，也不是其他的梁山好漢可以比的，試著用一個(gè)字來(lái)概括他這個(gè)特點(diǎn)?！庇谑牵瑢W(xué)生們又找到了“忍、沉、快、穩(wěn)、讓”等字，最終在我的引導(dǎo)下，大家都認(rèn)可了那個(gè)“讓”字。2.讓學(xué)生善于提問(wèn)?！鞍l(fā)現(xiàn)”是提問(wèn)的前提，提問(wèn)便是“發(fā)現(xiàn)”的直觀顯現(xiàn)。鼓勵(lì)不同能力水平的學(xué)生提出“是什么”、“為什么”這兩類問(wèn)題，有助于讓學(xué)生自悟自得?！皩W(xué)貴有疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。此時(shí)的學(xué)生自信地走向教材，向教材提問(wèn)，大膽地走向老師和同伴，向老師和同伴提問(wèn)，在與教材、教師、學(xué)生的不斷碰撞中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，滿足了學(xué)生的成功感、喜悅感。如教學(xué)《霧凇》

4、一文，學(xué)生對(duì)這一奇觀的形成很感興趣，也產(chǎn)生了疑惑：這一奇觀到底是怎樣形成的呢？這正是教學(xué)的一大難點(diǎn)，而課文第二部分正是這一難點(diǎn)的具體闡述，在引導(dǎo)學(xué)生自讀后，有學(xué)生提出：霧凇形成需要哪些條件？還有學(xué)生提出：飽和的水汽是哪里來(lái)的？為什么說(shuō)是過(guò)于飽和的呢？在細(xì)讀中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題迎刃而解了。因此，在教學(xué)中給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生去理解、感悟、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，不唯師，不唯書(shū)，能較強(qiáng)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和求知欲。二、引導(dǎo)探究，讓學(xué)生互求互得1.抓中心處展開(kāi)討論。眾所周知，討論活動(dòng)是學(xué)生獲得知識(shí)和鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法，可以集思廣益、互相學(xué)習(xí)，

5、不斷增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。而在教學(xué)中以教學(xué)難點(diǎn)為依托點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)能收到很好的效果。如在教學(xué)《番茄太陽(yáng)》時(shí)，我就從“看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的番茄太陽(yáng)”這句話入手，引導(dǎo)學(xué)生探究：課文中寫(xiě)了幾處明明的笑？從這些語(yǔ)句中你讀出了一個(gè)怎樣的明明？”當(dāng)學(xué)生潛心會(huì)文，找到了七處描寫(xiě)明明笑的相關(guān)語(yǔ)句，并在老師引導(dǎo)下，學(xué)生抓住了重點(diǎn)詞句去斟酌、去感悟，不難讀出一個(gè)可2愛(ài)、活潑的明明。但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，此時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生走入文本，當(dāng)學(xué)生通過(guò)捕捉其他信息，了解到作為一個(gè)盲童的不易，以及她對(duì)未來(lái)、對(duì)光明的憧憬時(shí)，明明的善良、樂(lè)觀和自信也深深地印入了學(xué)生的心田。一個(gè)有

6、內(nèi)涵、有深度的明明的形象在學(xué)生心目中樹(shù)立起來(lái)，學(xué)生也更深入地理解了“看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的番茄太陽(yáng)”這句話。2.抓疑惑處進(jìn)行辯論。如《天游峰的掃路人》一文對(duì)老人的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作都作了傳神而細(xì)致的描繪，尤其是老人的語(yǔ)言描寫(xiě)。教者就抓準(zhǔn)描寫(xiě)老人語(yǔ)言的幾處語(yǔ)句，引發(fā)學(xué)生探究的興趣，并直指學(xué)生情感的興奮點(diǎn)、疑惑處。如：老人掃路真的不累嗎？老人真能活到100歲嗎？學(xué)生帶著“累不累”、“能不能”這些問(wèn)題再次走進(jìn)文本的時(shí)候，會(huì)主動(dòng)尋找相關(guān)信息。當(dāng)教者用圖片展示了天游峰的高和險(xiǎn)，創(chuàng)設(shè)情境讓周?chē)従?、家里親戚、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)勸告老人退休時(shí)，此時(shí)學(xué)生一

7、下子把老人的自信、豁達(dá)、樂(lè)觀感悟得深入、透徹。此時(shí)的語(yǔ)文課堂成為光彩奪目的舞臺(tái)，學(xué)生在舞臺(tái)上盡情地演繹著自己的風(fēng)采！可見(jiàn)，以學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)、情感點(diǎn)、興奮點(diǎn)等為切入口，“量身定做”，學(xué)生會(huì)辯論得更為熱烈，思考得更為深入。3.抓矛盾處引導(dǎo)爭(zhēng)論。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要做有心人，引導(dǎo)學(xué)生于平常處見(jiàn)不平常、抓矛盾處顯智慧，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，較好地把握課文的意蘊(yùn)。如《小兒垂釣》后兩句“路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”、“招手”之意每次學(xué)生學(xué)習(xí)都有異議。這次教學(xué)中我故意賣(mài)關(guān)子：“招手”就是招手。這太簡(jiǎn)單了，學(xué)生聽(tīng)了沉思片刻后，有的說(shuō)：“‘招手’就是‘

8、快過(guò)來(lái)’?！庇械恼f(shuō)：“‘招手’就是‘別過(guò)來(lái)’。”兩派學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，開(kāi)始唇槍舌箭，思維在爭(zhēng)辯中碰撞，語(yǔ)言在交鋒中砥礪。雙方相持不下，我引導(dǎo)說(shuō)：“詩(shī)文中留予模糊，這便是美。模糊之處你可以大膽猜測(cè)、想象。”學(xué)生頓